词汇知识是阅读理解的关键因素，如果学生词汇量够大，对词汇的意思把握到位，那么他们在阅读过程中能够更快、更准确地读懂文章的意思，反之，如果学生在阅读过程中发现所读文章有大量生词，那么阅读理解将会遇到很大困难，因此，词汇一直被认为是阅读的主要障碍，没有足够的词汇量似乎就难以流畅阅读。

同时，阅读也是词汇教学的重要依托，在阅读中进行词汇教学有两个层面，一是利用上下文推断出生词的含义，从而更好地理解词汇的意义和功能以及用法，二是利用阅读内容将相关词汇串起来进行教学，使学生形成以主题意义为核心的词汇链，并能够利用这些词汇谈论和主题相关的内容。

 

 

利用上下文推断出生词的含义，要求读者具备推断词义的能力，教师在阅读教学中，可以教给学生如何利用下面这些文章中的线索帮助他们理解或推断词义：

 

学生可以在以下这些地方发现近义词：

·      生词后面的括号中；

·      同位语中；

·      所在句子中。

这些近义词可以帮助学生快速理解词义。

 

2、反义词
学生可以通过寻找“but”这样的词来找到生词的反义词，从而推断出生词的词义。

 

3、定义文章的作者可能会通过这些手段来给出生词的定义：

·      生词后面的括号中；

·      同位语；

·      在句内或紧随其后的句子中给出解释；

·      利用“such as”这类短语来给出例子；

·      利用“that is”等换句话来解释一下；

·      还可能在脚注里找到定义。

 

学生在阅读文章的时候要充分调动自己对所读文章话题已有的知识和经验，这些可以有效地帮助他们推断生词的词义。

 

有时候学生在阅读过程中遇到的生词可能是对前面内容的一种总结，这时，学生需要反复阅读前面的内容，从而推断出用于总结的词汇是什么意思。

 

学生不妨反思一下生词所在的句子或段落所要表达的是什么样的情感，根据这个线索，可能就能推断出生词的词义了。

 

以主题意义为核心的词汇教学核心是基于阅读文本主题将词汇教学立体化的思想，主要目的是将词汇置于阅读的语境中去呈现和学习，帮助学生形成搭配、语块意识以及应用能力等。以下是这一理念的基本教学设计原则：

 

教师在备课时需要对词汇进行分类，针对每类词汇的特点设计不同的处理方式，并为它们选择最佳处理时间。分类可以有不同的方法，比如，教师可以先总结出与课文主题相关的名词、动词搭配等，然后再看哪些名词是需要利用图片、实物等来帮助理解意思的，哪些是抽象名词需要解释或直接译成中文的，哪些动词搭配是直接能推断出意思的，哪些需要提供丰富的情境来呈现意思的等等。

另外，还可以按读前和读中两个不同阶段将词汇分类，有的词汇无法通过上下文猜出词义，它们必须在读前呈现和学习。放在读中处理的词汇一定是可以通过上下文线索推断出词义的，教师可以请学生分享自己猜词的依据和推理过程。

教师在这一环节需要以“主题意义”作为词汇分类和处理的主要依据，与主题意义紧密相关的词汇，一般而言应该是需要着重处理的，也是需要创设与主题相关的语境来让读者体会、理解、应用的。

二、在语境和意义中词汇滚动式发展，在复现中深化

首先，教师要注意在语境中呈现、体验、理解、提升、整合和应用词汇无论哪个环节都尽可能利用语境引导学生对词汇进行深入的理解和体会，需要注意的是语境的创设要紧紧围绕主题意义展开。比如，如果一篇课文是关于交通问题的，那么在读前教师可以通过与学生讨论关于堵车的问题来预教生词。

其次、教师应当全盘考虑，设定了教学目标之后，要围绕目标，在教学的各个环节为最后学生能做的事情打好伏笔，使学生的词汇能够得到滚动式发展。教师可以紧扣与主题意义相关的语境创设，在导入、课文学习和内化等环节都加入一些与某地相关的话题，使学生在首次接触到新词汇时就能将它与要谈论的话题建立联系，这样，学生能够顺利地从语篇中理解词汇意义，并将其转化成主题意义词汇系列，在不同但相似的语境中自由运用。

最后，要提高词汇在本堂课内的复线率，一个词汇仅在一节课中出现一两次，这样的低频率显然不符合学习规律。教师备课时就应对整节课有通盘考虑，从上课一开始到结束，共几个活动，教师需要说那些话等都要仔细设计，这样，教师就可以巧妙地将本节课所学的生词嵌入到自己的课堂话语或活动中去，通过教师自述、与学生对话、对课文评讲、学生对话等多种方式让学生不断接触本课新学的词汇，学生就可以最大限度地感受、体验、理解并应用词汇。
三、以主题意义为核心，建立词汇关系网

“掌握”一个词汇需要关注词汇的各个方面，包括词汇的搭配及其与其他词汇的关系网，这个工作是需要教师在课堂上进行引导的。还是用前文的交通例子来说，教师可以鼓励学生将本课所学生词形成一个以交通为核心意义的词汇网。在此基础上，教师还要鼓励学生将所学过的、与交通密切相关的动词或动词词组与这些名词搭配，组成意义及搭配关系网。这个活动之后，教师还可以设计活动，让学生使用这些短语，是这些语言深深地刻在学生的脑海中。

以主题意义为核心开展词汇教学提倡的是找到每节课的主题，词汇教学围绕这一主题展开，为学生创设与之关联的语境，教师不仅要帮助学生理解词义，更要引导学生关注词汇的搭配及与其他词汇的关系，使学生对所学词汇能够形成立体的关系网。
总而言之，词汇教学应该是立体、多元、多维的，学生应该有机会从各个角度去理解和体验词汇，并能全面学习且应用语言，提高对语言的把握和综合应用能力。