读后活动作为“阅读课中一个拓展和延伸的环节，是信息输出与反馈的重要过程，是对阅读内容的深化和巩固。它能够将阅读与听、说、写融为一体，将语言学习与真实交际融为一体，从而有效提升学生的综合语言运用能力”。教师在设计读后活动时应该体现读后活动的“真实性、阶梯性、拓展性、趣味性和主体性”（李冬梅，2016）。

 

 

读前活动主要有：KWL 图表、信息分类、图表标示和预测等。读前活动的目的是通过了解所涉及语篇的主题、概念、核心语言以及文本与学习者的经验和生活的连结等，激活学生的认知图式，感知相关语言表达，为阅读学习作准备。

 

读中活动主要有：梳理文本脉络、整理思维导图和互动质疑等，其目的是通过了解更多文本细节、深入理解文本信息点之间的联系、解读作者意图和隐含意义以及赏析文本表达方式等活动，与文本持续互动，由此实现内化语言、生成意义、体验策略。更微观的读中活动有“通过语境或构词法作推断、理解句内关系，利用指代或连接词建立句子与意义之间的联系”（Grellet，1981）等。

 

读后活动主要有：评论观点、提出质疑、求同辨异和判断推理等。读后活动的目的是通过预测事件走向、证实质疑或提出新的质疑、解读隐喻、评价内容与文体、形成观点等活动，最终实现发展思维、迁移创新、输出语言、表达思想、促进学习。读后活动多以讨论、辩论、问答、续说、续写、概要、表演、报告及海报等形式开展。