基于深度学习四要素的高中英语单元整体教学设计

华师一附中马晶

深度学习是将传统教学中的知识点联接起来，这是将静态的学习转化成动态的学习，是深度学习的知识层；在动态的学习过程中建构认知结构，通过深度学习将联接的结构变换应用于解决实际生活中的问题，这是深度学习的应用层；最终直指深度学习的思维层，培养具有成长型思维、大数据思维、问题解决与创新性思维等为2035（这里指我国2035年实现教育信息化）和2050(这里指我国2050年达到中等发达国家水平的发展目标)储备的高效能人才（胡航、李雅馨，2020）。在教育学领域，Marton & Saljo（1976）首次提出深度学习的概念。它鼓励学习者主动学习，结合已有知识批判理解新知识，联系现有事实分析知识的逻辑意义，最终解决实际生活中的复杂问题。在深度学习理念的指导下，学习者在理解的基础上批判学习新知识，并将其融入已有的知识体系，在知识迁移时深层次地认知和体会新思想和事物（何玲、黎加厚，2005）。因此，构建深度学习课堂已经成为当今教学改革的新趋势。高中英语学科的深度学习是指在教师引领下，学生围绕单元学习主题，开展学习理解、应用实践、迁移创新等一系列融语言、文化、思维为一体的综合性的英语学习实践活动，通过分析问题和解决问题，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用，不断提高语言能力，不断增强文化意识，不断提升思维品质，不断提高学习能力，促进学生核心素养的发展。（王蔷、扈华唯。2019）

深度学习的教学应包含四个要素：有意义的学习主题、单元学习目标、综合性学习活动和持续性评价。为了在高中英语课堂教学中实践深度学习，实现核心素养培养的目标，执教者需要在教学设计中进行单元主题意义的探索，制定指向核心素养的教学目标，设计符合学习理解、应用事件、迁移创新的综合性学习活动，采用多维度、有利于学习者反思和提升的评价标准来评价学生的学习，帮助学生改进和发展。

基于此，本文以人教版高中英语必修3教材Unit 1 Festival Around the World单元为例，具体阐述如何基于深度学习的四要素进行单元整体教学设计。

1.   确定有意义的学习主题

主题是指文本所传达的中心思想和核心观念。从当前课堂教学实践来看，执教者在确定单元主题时普遍存在主题和话题两个概念混淆使用的情况，导致学生的主题意义建构只停留在话题知识上，而缺乏主题观念的提升（张金秀，2019）。例如，在人教版高中英语必修三教材Unit 1 Festival Around the World一课时，有的教师只引导学生关注“各国节日的种类和庆祝方式”这两个话题的梳理，而缺乏对“节日是人类文化传承的重要方式”这一主题的关注，从而使学生的学习只停留在知识层面，无法对节日形成正确的价值判断。

高中英语学科教学中有意义的学习主题，指融语言、文化、思维为一体，通过听、说、读、看、写等有深度而系统地提升对自我、社会和自然的认识，能够激发学生深度参与和多元发展的有探究价值的教学主题(王蔷、扈华唯，2019)。学习主题的确定需要进行教材分析，尤其是对教材单元话题中所有语篇进行分析和整合，从而提炼出有意义的学习主题。在人教版高中英语教材必修三Unit 1 Festival Around the World单元中，Reading板块的语篇介绍了世界各地节日的起源和庆祝方式。Using language板块的Listening听力材料是关于Trinidad Carnival的对话，讲述了Carnival中举行的活动和参与者遇到的问题。Speaking部分则要求学生两人为一组编一段关于邀请朋友参加中国节日庆祝的对话。在Using language的Reading部分语篇讲述了一对情侣过七夕情人节的故事。Writing部分要求学生对以上故事进行续写。在Workbook中，Listening板块介绍了复活节。在Talking板块要求学生两人为一组编一段关于邀请朋友参加春节庆祝活动的对话。Reading Task板块介绍了Quebec的winter carnival。Listening task的听力材料则是补充介绍了几个国家的传统节日。根据对以上语篇的分析，确定本单元的主题为：Celebrating festivals play an important part in people’s life. 在这个单元主题之下包含主题意义探究包括：Various festivals celebrated around the world; The ways of celebrating festivals; The reasons for celebrating festivals; The similarities and differences of festivals in different cultures; The status of festivals in people’s life。 

2.   确定单元学习目标

单元学习目标，指期望学生获得的学习结果，包括理解主题意义，学习和运用语言理解和表达意义，阐释文化内涵，比较文化异同，评析语篇意义，以及在新的语境中运用所学语言和文化知识去分析问题、解决问题， 创造性地表达个人观点、情感和态度（王蔷、扈华唯，2019）。单元目标确定的依据主要为课标所设定的四项学科核心素养的发展目标，辅之教材分析和学情分析。Festival Around the World单元的学习目标如下表。

核心素养		学习目标
语言能力	主题	Celebrating festivals play an important part in people’s life.
	词汇	学生能正确使用下列单词和词块： Beauty, harvest, celebration, hunter, starve, origin, religious, ancestor, Mexico, feast, bone, belief, trick, poet, arrival, gain, independence, independent, gather, agriculture, agricultural, award, rooster, admire, energetic, Easter, clothing, Christian, custom, worldwide, fool, permission, parking, apologize, drown, sadness, obvious, wipe, weep, remind, forgive. take place, in memory of, dress up, play a trick on, look forward to, day and night, as though, have fun with, parking lot, turn up, keep one’s word, hold one’s breath, set off, remind…of…
	语法	1. 学生能够理解can,could,may,might,will,would,shall,should,must,can’t等情态动词的六种交际功能及意义。 2. 学生能正确运用情态动词的六种功能表达自己。
	语篇	1．阅读以“节日和庆祝”为话题的说明文后，学生能够理解世界各国各种节日的基本知识，认识介入的分类、节日对人们生活的影响，从更深入的层面理解各国节日的意义。同时掌握略读、猜测词义、细读、归纳内容、对比等阅读技巧。 2．阅读有关七夕节的“悲伤的爱情故事”的记叙文后，学生能够通过分析语篇结构和文本逻辑推断故事的后续发展。 3．阅读有关加拿大冬季狂欢节的说明文后，学生能够关注作者如何使用具有画面感的语言生动地描绘狂欢节场景和相关活动，同时领会第二人称叙事方式所营造的亲切感。
	表达	1. 学生能够在电话中邀请他人参加节日的庆典，并对别人的邀请和招待表示感谢。 2. 学生能够写一篇故事性的记叙文。
学习能力		1. 学生能够正确识别文章中的主题句，抓住段落大意。 2. 学生能够归纳和积累用于介绍和描述节日起源和庆祝方式的相关词汇。
文化意识		1. 学生能够了解不同文化背景下形成的不同民族的节日、风俗习惯及其内涵和意义，挖掘这些节日所体现的人类共同的愿望和心理诉求；感恩和珍惜亲人的爱、陪伴和温暖，维护家族的团结和凝聚力等。 2.学生能够有意识地储备与节日的来由、典故、习俗相关的语言表达，树立文化自信，为传播中华文化做好思想上、语言上和行动上的准备。
思维品质		学生能够根据节日类型梳理世界各地不同节日的文化信息，包括名称、起源、庆典活动、节日特色食品等，归纳和概括节日文化所体现的全人类共同的生活追求与心理期望，能够深入探讨和反思社会的发展变化对传统节日的影响。

 

3.   设计综合性的学习活动

综合性学习活动，指学生在教师的引导下， 在融语言、文化、思维为一体的综合性学习活动中，开展学习理解、应用实践、迁移创新等层层递进的、相关联的实践活动。（王蔷、扈华唯，2019）让学生的思维从低阶浅层向高阶深层飞跃，从而有效构建深度学习课堂，培养学生的英语学科核心素养。

3.1 学习理解类活动

学习理解活动是基于语篇的学习活动，主要培养学生的感知注意能力、记忆检索能力和提取概括能力（教育部，2018）。此类活动主要在阅读和听力语篇中开展。以必修三Unit 1 Festival Around the World的第一篇阅读材料Festivals and Celebrations为例。首先，“热身”和“读前”部分设计聚焦学生对单元主题的感知注意和记忆检索能力。“热身”部分教师向学生展示与中外节日庆祝相关的图片，学生就图片中节日的名称，庆祝时间、庆祝内容和庆祝活动进行小组讨论，列在一张表格中，同时也可以加入其他他们喜爱的节日。在学生充分列出各种节日后，教师选出一个为大部分学生所熟悉的节日，如“Spring Festival”，引导学生思考“What is its origin?”“What does it celebrate?”，“What people do?”等问题,教师在复述学生的回答时尽量使用本单元要学习的生词，这样学生也就逐步熟悉了生词。让一两组学生模仿教师向全班汇报他们表格里填写的其他节日内容，鼓励学生尝试用完整句回答表格中的问题，教师作适当的点评。“读前”部分学生通过看课文标题、所配图片预测阅读课文包含的内容。这部分活动可按常规的讨论形式来完成，全班集思广益，回答问题，教师把学生想到的语句写在黑板上。

阅读理解的活动设计聚焦学生的记忆检索、提取概括能力。教材的“Comprehending”部分，第1题和第2题的1-3个问题训练学生的略读和寻读能力。教师指导学生迅速浏览文章中的小标题和每个自然段的首句，学生就能了解文中的大意。第3、4大题是深层次的阅读理解活动，目的是培养学生归纳、总结、对比的能力。教师要鼓励学生在两人小组活动中，积极配合，互相沟通，相互启发，共同完成任务。教师要特别提醒学生的是，本课阅读文章是带小标题的，所以每个小标题下的文段自然有它不同于别的文段的地方，而练习3的表格填写内容是针对课文全文的，这样学生就要特别注意文章的开头和结尾，看从中是否能找出解答问题的线索。而且最终得出结论，还可以回到，每个自然段中去寻找具体例证，这样学生就能对课文的整体结构和细节都有所体悟，有助于完成后续的写作任务。

3.2 应用实践类活动

应用实践类活动是深入语篇的学习活动，主要培养学生的描述阐释能力、分析论证能力和整合运用能力（教育部，2018）。此类活动主要在口语和写作环节开展。在本单元的Listening and Speaking部分,学生利用语篇中所学的文化知识和语言知识练习打电话、感谢和邀请朋友参与节日庆祝，这是听、说、写以及小组合作的综合性学习活动。学生编的对话内容可以不局限于听力材料中介绍的Trinidad Carnival，可以是本单元阅读和听力语篇中任何一个节日，或者是书中没有提到但学生自己感兴趣的其他节日。学生模仿阅读和听力语篇中对节日的介绍，充分发挥想象力，编写富有个性的电话对话。教师鼓励学生自愿到讲台上为全班表演他们的对话。由全班选出1-2个优秀对话。评判的标准是对话合乎题目要求、语言流畅、合乎情理、情景生动、具有新意。

写作环节则可以利用Workbook中的project部分，让学生两人为一组去查询关于中国少数民族的传统节日的信息，选择感兴趣的一个节日来制作一期针对外国友人的英文海报，向介绍中国的少数民族和丰富多彩的节日庆典。完成后教师可以让全班投票选出最佳作品，张贴在教室门口，或者上传到网上进行展示，宣传中国的传统文化习俗，提升学生的文化意识。

3.3 迁移创新类活动

迁移创新类活动是超越语篇的学习活动，主要培养学生的推理判断能力、创造想象能力和批判评价能力（教育部，2018）。此类活动主要在读后活动环节开展。例如在Festival Around the World单元中的语言运用部分中要求学生首先阅读一个跟乞巧节相关的爱情故事，然后为这个故事续写结尾。这部分的语篇与前面阅读部分语篇结构不同，虽然结尾留下悬念，但它是一个完整的故事，较之说明文更容易理解，具有较强的趣味性。在阅读理解中，教师要提问指导学生搜集细节信息，为后来的写作提供思路在学生完成阅读理解后，教师可以引导学生利用思维导图来理清故事的脉络，并推测故事的后续发展，为写作做好准备。思维导图完成后，学生以小组为单位进行分享和讨论，彼此指出不合理的地方，提出修改建议。然后学生开始续写。教师要留给学生足够的时间讨论和编写。完成编写后，教师可以按照happy ending和sad ending将全班的续写分成两个组，分别讲述他们的故事。最后可以让全班投票选出“the most surprising ending”，“the most humorous ending”，“the most touching ending”等奖项，将获奖作品放入学生的学习档案袋中，作为他们学习进步的资料保存起来。

另外，在workbook的writing task部分，要求学生自己创作一个节日并制作小手册来介绍这个节日，并给出了提纲。教师可以在此基础上，设计让学生为所在学校设计一个属于所有同学们或者老师们的节日，内容包括节日庆祝的内容，节日的时间，庆祝的方式，庆祝的原因等。学生可以根据自己的想法独立设计，再进行小组讨论，改进自己的创作。最后的作品同样可以以班级投票选出最佳，然后在课上进行展示和解说。教师甚至可以鼓励学生们将优秀的设计提交给校长，让他们的想法有机会成为现实。

4. 持续性的评价

持续性评价，回答“是否达成了既定目标”，是指依据单元学习目标，为学生的单元学习活动持续地提供反馈，帮助学生改进和发展。教师应以形成性评价为主，结合总结性评价，为学生的单元学习提供持续的反馈。正如上文综合性学习活动设计中介绍的对学生活动表现的评价方式是多样的，不应仅局限于教师评价学生，更多时候应采取学生自评和互评。形成性评价的一个显著特点就是使学生从被动接受评价转变为评价的主体和积极参与者。自评要求学生主动参与对自己外语学习整个过程中各方面的评价：课堂学习中的参与意识和参与程度；与同学的合作精神；对外语学习的兴趣和态度；学习方法和策略；完成教师布置作业的质量和效率；日常作业、练习、测试等暴露出的学习问题等等。通过自评，学生可以更直接地看到自己英语学习的整个过程，明确自己的长处和不足，不断调整英语学习的各个要素，自主地投入英语学习。而互评对学生提出更高的要求，一方而使之站在一定的高度，客观公正地对同学做出评价，如上课的投入，与自己的合作，对学习的兴趣、态度、策略等，完成作业的态度、质量、效率等，并诚恳地向他们提出建议，使同伴更客观地认清自己，激励其强烈的好胜心，促进他们的英语学习。这两种评价手段不仅能提高学生反思和自我调控学习的能力，而且有助于保护学生的自尊心和提高其自信心。

 

参考文献

[1] MARTON F，SALJO R. On qualitative difference in learning：outcome and process[J]. Journal of educational psychology，1976（46）：4-11.

[2]胡航,李雅馨.深度学习：是什么？怎么做？[J].理论与探索,2020,1:86-87.

[3]何玲,黎加厚.促进学生深度学习[J].现代教学,2005,5:22-24.

[4]何敏琪.深度学习视角下高中英语阅读教学设计[J].中国学术期刊电子杂志社，2020，17：131-133

[5]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[6]王蔷，扈华唯.普通高中基于英语学科核心素养的深度学习教学改进课题研究方案[Z].北京:教育部基础教育课程教材发展中心、课程教材研究所,2019.

[7]张金秀.主题意义探究引领下的中学英语单元教学策略[J].中小学外语教学（中学篇）,2019,07:20-22.

[8]张文晗，例谈英语深度学习单元整体教学设计[J].外语教学与研究，2017，11：36