【摘要】在全国卷的高考英语改革中，出现了读后续写这一新题型。正是出于对该题型的训练，读写结合课在高中的教学中显得尤为重要。本文立足高中核心素养的基本要求，探讨如何开展读写结合课，对其模式进行初步探究，旨在为高中读写结合课提供可参考操作性强的教学模式，有效地提高学生写作能力，同时培养学生英语学科核心素养。

 

【关键词】核心素养；读写结合；教学模式

 

读写结合课中，读指的是阅读，是“一种从书面言语中获得意义的心理过程”，要求学生不仅应把握阅读材料说的“是什么”，更重要的是，还应分析理解作者是“如何表达的”。从这个意义上来说，阅读不仅是由外到内对文意的吸收过程，更是写作的基础。

读写结合课中，写指的是写作，亦或是创作，在阅读中积累写作技巧、语言素材、观点归纳、情感抒发、情节设置等，为写作做充足的准备，以至于弥补在单纯的写作训练中由于没有语言素材和缺乏表达技巧而带来的不足。

读写结合课，即在一定的教学时间内，一般为两个课时，完成阅读任务以及基于该阅读下的相关写作训练，以期达到提高学生写作能力的课型。

 

在《普通高中英语课程标准》（2017年版）中，英语学科核心素养中语言能力，将听、说、读、写、看作为培养语言能力必须贯穿教学中的五种基本方式，其中读和看正是通过读写结合课的方式，进行有效的训练和实践。而且，在最新版本的人教版的部编新教材中，专门编写了Reading for writing 的板块，旨在通过阅读积累，达到训练学生写作的目的。

根据克拉申的输入假说（input hypothesis），外语学习只有经过输入和输出的两个环节，才算完成了语言的一个完整的过程。而约束作为高中教学中很重要的语言输入活动，也必须经过“写”的输出阶段，才算是一个完整的语言学习过程，所以阅读教学有必要和写作训练结合起来。读与写相辅相成，读是解构，写是建构，其实质是“学”与“用”的关系。通过读与写的交互，逐渐地使思维与技巧、思维与表达在写作中走向吻合。

   但是在实际教学中，学生的写作存在很大的问题，主要表现为：写作焦虑明显；写作语料库贫乏；语言过于简单、幼稚，可读性差；语言准确性较差等。而且，高考的考察中，约合和写作占据绝对地位。除此之外，在日益全球化的社会生活中，对外语人才的语言表达能力，特别是写作能力要求更高，而现在的单一课型无法满足考察需求和社会需求，所以读写结合课应运而生，在高中的英语教学中也显得举足轻重。

 

 

 

 

ACTVE教学模式各环节层层递进，环环相扣，学生在教师的指导下理解文本内容， 学习语言表达，梳理文章框架，关注语篇衔接，阅读过程帮助学生积累写作所需要的各种知识，为写作做充分准备。

 

下面，以课外阅读“Are you too shy to succeed?”（阅读材料见课例后附录”1）的教学为例，介绍高中英语读写结合课ACTIVE 教学模式的具体流程。

 

 

 

 

Step 1：Pick out the main idea of each paragraph.

A. Ideas on how to overcome shyness.

B. I was too shy to stand up for myself when I was young.

C. Being a bit nervous doesn’t have to stop you from succeeding.

D. I suffered physical discomfort whenever meeting people.

E. I still feel slightly upset in spite of a decrease in shyness.

F. Being too shy can be a severe issue to a freelancer.

Purpose: 概括各段的大意旨在训练学生的信息概括和整合能力。

 

Step 2：Explore the organization and purpose of the text.

Purpose：旨在锻炼学生在掌握各段大意的基础上解读文本篇章结构与理清文章脉络的能力，达到以语篇为单位的整体阅读理解。根据议论文的文体特征，教师引导学生将文章的结构梳理成：Introducing the topic （第 1～3 段，引出话题）→Discovering the problem（第 4 段，发现问题）→Solving the problem（第 5 段，解决问题）→Conclusion（第 6 段，结论）。剖析完文章的结构，学生对议论文写作框架有进一步认识的同时，作者的写作意图也跃然纸上。

 

 

 

Once I was extremely upset when I had to meet someone in public.     , instead of talking with strangers face to face, I would rather use e-mail to communicate.

However, being too shy can keep me from succeeding. It was not until shyness damaged my business that I tried to   face  the  problem directly.       , I have already reached the point where I can take part in speaking competitions. Here are some suggestions.

                , remember past successes. Second, start with something small. Practise social behaviors with the people you feel comfortable, which can build up your confidence.                             , focus on what you enjoy. Or you can do something that help you“forget yourselves”.

To conclude, having a shy style doesn’t have to hold you back. I hope everyone can overcome it and have more fun being themselves.

 

Fill in the blanks according to the Chinese version and what you have learned in the reading.

1.面对一大堆作业时，我更愿意上会网，玩会游戏，吃点零食，看会小说，而不是立马开始做家庭作业。

Facing a large amount of homework, I would rather surf the Internet, play games, have some snacks and read the novel for a while than get down to homework.

 

2.做事拖拉会阻碍我高效学习。

Putting things off will keep/stop me from efficient study.

 

3.我已经达到了停止找借口并立刻行动的阶段。

I have already reached the point where I can stop excusing and start to work immediately.

 

4.完成某件事情的体验将会激励你的自信心。

The experience of accomplishing something will inspire/build up your confidence.

 

5.如果你能专注于一件事情，那你就有希望告别拖延症。

If you can be absorbed in one thing, you are likely to defeat procrastination.

 

6.你可以找一些能帮助你克服拖延症的朋友或是老师。

You can turn to some friends or teachers who can help you to overcome procrastination.

 

Purpose：结合写作任务设计翻译填空的任务（画线部分为要求学生填空的内容），帮助学生将阅读文本中积累的语言表达与句型运用到新的语境中。填空形式降低了任务的难度，为学生进行语言迁移搭建情感支架。翻译填空能帮助学生回忆、再现与巩固阅读文本中的相关词汇句型，实现输入到输出的过渡，为接下来的写作做语言表达上的充足准备。

 

Step 1: Plan your writing structure and key points.

你被拖延症困扰过吗？你曾是，或者正是一个拖延症人吗？拖延症给你带来过什么坏处？你想摆脱它吗？请以拖延症为话题，用英语写一篇不少于120 词的短文。

文章应包括下列要点：

1.  描述你个人做事拖拉的现状；

2.  这种习惯对你的不良影响；

3.  给出你对于摆脱这种习惯的建议（至少两条）。

参考词汇：拖延症 procrastination (n.)

Purpose：拖延症的话题取自学生真实的生活体验，学生有表达的愿望与动力。写前的阅读从表达、结构、衔接等方面为写作搭建了大量的支架， 该写作情境的创设能较好地实现对写前输入内容的有效输出。考虑到读写时间分配的合理性与现实性，我们在此环节仅要求学生从文本框架搭建的角度进行初稿写作。

 

Step 2: Polish the article to be a better one.

Once I put off what I can do until tomorrow. For example, when I had a lot of homework, I didn’t want to do it immediately and spent much time playing games.

However, when I put things off, I can’t study efficiently. It was not until the teacher urged me that I would finish the homework. I can stop excusing and start to work now. Here are three suggestions to share with you.

Make a plan and respect it. And divide big tasks into small ones and finish them one by one. The experience of accomplishing something will help you get a sense of achievement, and it can inspire your confidence. Invite a good friend to remind you. Or you can find someone who can help you to overcome procrastination.

To conclude, I hope everyone can overcome procrastination and stop wasting time.

 

Purpose：呈现一篇非差错性原始作文稿，要求学生从结构内容、衔接手段与语言素材三方面对其进行评估与修改，使其成为一篇质量上乘的好作文。为了使评估更具针对性和可行性，设计了一张表格供学生参考。实践表明，写作文本评估能有效促进阅读文本的写作迁移。

本文文体是新闻报道，主题语境为文化保护。主要内容为：

第一段：通过数字图像来保护莫高窟的事件概述。

第二段：有关敦煌莫高窟的背景知识。

第三段：数字图像保护的意义。

本单元阅读文本的话题是文化遗产，旨在让读者了解文化遗产的内涵以及保护，感受文化遗产的魅力，培养中国学生文化自信，通过语言学习，用英语对中国传统文化进行传播。

 

文本是新闻报道，从语言和结构分析本文本。关于语言（language features），第一，用定语从句对事物，人物，时间进行解释说明；第二，体会事件报道的动词的特点；第三，排比的方法来蓄势，增加文章语言的感染力。至于结构(organization/structure)，首先是文章采用了最常见的倒金字塔型的写作模式，然后有以下结构特点，第一，使用导语，即用一句话概括新闻的主要内容；第二，采用直接引语来增加文章的信度和丰富内容；第三，插入背景知识的介绍，使得文章内容丰富，可读性增强。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

高二学生具备一定的阅读技能和写作技能，积累了一定词汇和语法知识。但是，学生的写作能力有所欠缺，谋篇布局能力不强，本文旨在通过阅读积累语料和模仿课文的结构进行半自主写作，提高学生的应用文写作技巧。

 

   在本课学习结束时，学生能够：

1. 分析文本的结构特点和语言特点；

2. 初步掌握一定的阅读技巧和应用文之新闻报道的写作能力；

3. 欣赏并且传播中国传统文化，提升学生文化自信和宣传，保护文化的意识。

 

新闻报道结构和语言特点的探究分析。

 

运用阅读技巧积累一定的语料并用所学进行写作。