浅谈高中英语阅读教学活动中思维品质的培养

武汉市第十五中学     孙琳

 

摘要：《普通高中英语课程标准》（2017 年版）明确将思维品质的培养作为高中英语教学的重要目标之一。然而目前高中英语教学在学生思维品质的培养方面尚不够完善。阅读是高中英语教学的有机组成部分,本文就高中英语阅读教学中如何培养思维品质进行研究,并探索高中英语阅读教学中进行学生思维品质培养的具体教学活动。

关键词：高中英语  阅读教学活动  思维品质

 

根据《高中英语新课程标准》（2017年版），它明确提出了学生思维品质培养的具体目标：能辨析语言和文化中的具体现象，梳理、概括信息，构建新概念，分析、推断信息的逻辑性，正确评判各种思想观点，具备初步运用英语进行独立思考、创新思维的能力[1]。因此，思维品质的培养已经成为当下高中英语教学探讨的重要课题之一。然而，目前思维品质受应试教育及升学压力的影响，英语课堂侧重于语言知识、技能的传授，极少注重学生思维品质的培养，导致国内英语课堂“思辨缺席”的现状[2]。本文从思维品质的逻辑性、批判性和创新性三个方面出发，以高中英语阅读教学为载体，探究思维品质在高中英语阅读教学中培养的教学活动。

一.思维品质的三个维度

1.逻辑性思维（Logical thinking）是在感性认识的基础上，通过概念、判断、推理来揭示事物的内在联系、本质联系的过程[3]。思维品质的逻辑性指人们在认识事物的过程中，借助分析、比较、综合、判断和推理等思维活动，探究事物本质和内在联系的过程。在英语阅读教学中，教师应设计相应的教学活动，培养学生思维品质的逻辑性。

2.批判性思维（Critical thinking）是一种为决定相信什么或做什么而进行的合理的、反省的思维[16]。1990年，Facione主持的Delphi研究报告中进一步指出批判性思维的定义[4]“批判性思维是有目的、自我校准的判断，表现为解释、分析、评价、推断。”在英语阅读教学中，批判性思维有利于学生对文章的思想观点进行合理而准确地推理和判断，明确文章的主题主旨。

3.创新性思维（Creative thinking）指创造性的提出问题、解决问题的能力，具有广阔性、流畅性、独特性和灵活性等特点[5]。具备创新性思维的学生更具有创新精神和创新意识，能根据具体情境和问题提出新观点和新思想。因此，教师在教学中应做到“为创新性而教”，更新教学观念、创新教学模式和教学风格，设计创新性教学活动发展学生思维品质的创新性。

二.阅读教学活动

本部分采用 PWP 教学方法，将教学过程分为读前（Pre-reading）、读中（While-reading）、读后（Post-reading）三个环节，并且分别在教学的各个环节设计思维品质培养的教学活动，以促进学生思维品质的逻辑性,批判性和创新性。

1.提升思维品质逻辑性的教学活动

本小节重点在读中环节设计形式逻辑思维培养的教学活动，以提升学生思维品质的逻辑性。

(1)梳理篇章结构。思维品质的逻辑性在阅读教学中体现为分析文章结构的条理性、连贯性和前后一致性，分析句子与段落、段落与段落、段落与篇章的关系，帮助学生理清行文逻辑关系[6]。语篇的学习离不开文章结构的梳理，常用的文章结构梳理的形式有思维导图、分层图、流程图和时间轴等等，可以根据文章结构进行选择。

(2)概括段落、文章主旨。概括在英语阅读理解中涉及多种思维方式，是英语阅读理解中必须训练和提高的一种思维能力[7]。在英语阅读教学过程中，主要表现为段落主旨概括和文章大意概括，这要求学生在真正理解和掌握文本内涵后进行信息的归纳和总结。段落大意的概括有益于学生逻辑思维的发展，例如学习 Book1 Unit4 A night the earth didn’t sleep中，学生能很快找到文章的主题句，需要思考的是对文章进行分段及段落大意归纳。通过教师的引导，学生能准确概括段落主旨，梳理文章主线。

(3)分析标题含义。在英语阅读教学中，分析标题含义包含分析、推理和判断等思维活动，有助于提升思维品质的逻辑性。例如 Book2 Unit1 In search of the Amber room，该文章标题需要学生在理解文章的基础上进行思考和分析后才能把握其内涵。研究者设计问题引导学生思维：Why do we need to search for the Amber room? How do you understand the title? 再例如Book2 Unit5 The band that wasn’t，该文章标题的字面含义不难理解，但其深层含义隐含了该乐队由“The band that wasn’t”转变为“The band that was”的核心内涵。因此，通过分析标题含义进而理解文章内涵，能有效训练学生思维品质的逻辑性。

(4)剖析人物品质。在英语阅读教学中，人物品质的剖析指的是对人物形象、性格和精神品质进行分析和概括，训练学生的分析和概括能力等，提升学生思维品质的逻辑性。例如，学习 Unit5 Elias’ story 时，教师需引导学生分析和概括 Elias和 Mandela 的精神品质，学生在剖析人物品质的过程中，既能学习人物的优秀品质，树立正确的人生观和价值观，也能发展学生思维品质的逻辑性。

2.提升思维品质批判性的教学活动

提升思维品质的批判性需结合英语阅读教学的特点和批判性思维品质的定义设计教学活动。

(1)预测内容发展。在英语阅读教学中，通过文本或插图等信息进行预测是批判性思维训练的重要内容[8]。学生在读前预测，读中修正预测，这种过程能培养学生推理、判断和分析的批判性思维品质。如第四单元 A night the earth didn’t sleep，读前教师引导学生读标题和插图并提问：Why the earth didn’t sleep?What happened to it? 通过预测，学生很快地推测文章内容，引起阅读兴趣。再例如必修一第五单元 Elias’story，研究者用 Nelson Mandela 导入话题，但文章标题是 Elias’ story，因此，研究者进一步提问：Who is Elias? What’s the relationship between Elias and Mandela? 学生对其关系进行预测：Strangers? Friends?...，接着进行文章阅读，修正预测。

(2)推测隐含意义。合理推断文本含义有利于培养学生思维品质的批判性[9]。在语篇阅读时表现为对文章标题、句子和词语含义的推测等。正确的含义推测需要读者联系上下文，在理解文章的基础上猜测其含义。在 Unit4 A night the earth didn’t sleep 的教学中，研究者选取文章多个句子让学生推测其隐含意义，例如：A. Hard hills of rock became rivers of dirt;B. Bricks covered the ground like red autumn leaves. No wind, however, could blow them away;C. Slowly, the city began to breathe again。前两句呈现了地震时房屋倒塌、万物摧毁的情景。最后一句反映了地震后人们重建城市的希望。通过推测句子的隐含意义，训练学生的推测能力，进而提升学生思维品质的批判性

(3)猜测单词语义。在英语阅读学习中，词汇被认为是影响阅读的重要因素之一[10]，学生经常会遇到生词或已知原有释义却无法真正理解其内涵的词汇，而良好的猜测能力能帮助学生克服阅读障碍，实现文本理解。例如第三单元Journey down the Mekong 教学中，标题中 down 一词有多种释义，显然，在该标题中不是“向下、下降；沮丧”等常规释义，根据语境应正确理解为“沿着”。再者，例如第四单元的文章结尾处：the city began to breathe again, 这句话中的 breathe 显然不是“呼吸”的释义，教师引导学生对其引申义进行思考，根据阅读信息和联想能力对其涵义理解为“recover”，指城市在救援队的帮助下开始焕发生机。

(4)揣摩作者意图、观点和态度。揣摩指反复推敲和思考，在英语阅读教学中，指学生借助推理、猜测和判断等思维技能正确理解作者的意图、观点和态度，是考察学生阅读理解能力的重要方式，也是提升学生批判性思维品质的重要途径。例如Unit1 Elias’story，该篇文章从 Elias 的生平事迹折射 Mandela 的伟人品质，文章的叙事技巧是学生需要仔细思考和探究的地方，即“作者为什么要以 Elias 的视角介绍 Mandela？这样做的目的是什么？”，通过思考这些问题，学生能正确理解作者叙事的意图与作用。

(5)评判思想观点。批判性思维是一个自我校正的过程，指个体对思想的自我监控和自我检验[11]。因此，评判文章的思想观点能够发展学生思维品质的批判性。评判性提问的一般句式为：What do you think about...? Do you agree with...?等等，例如在 Who am I?文章的结尾处：I am a devoted friend and helper of the human race! “I”指文章中的“computer”, 针对该观点，教师进行提问：“Do you think computer is our friend and helper? Why?”，学生在讨论过程中对电脑使用的利弊进行思考，同伴之间产生思维的碰撞，这种方式有效地培养学生勇于批判、敢于表达的批判性思维品质。

3.提升思维品质创新性的教学活动

创新思维品质主要包括扩散思维与集中思维，又称之为发散思维和聚合思维，主要表现为直觉、想象、猜测和灵感等[12].鉴于此，结合英语阅读教学的特点，研究者设计以下教学活动提升学生思维品质的创新性。

(1)修辞鉴赏。隐喻的本质在于以一件事或经验来理解和经历另一件事或经验[13]。在阅读教学中，思维的联想性还体现在比喻和拟人修辞手法上。在教学中，运用修辞最多的文章是 Book2 Unit3 Who am I? 该文章以第一人称叙述电脑的发展历程，文中还运用比喻修辞形容电脑的存储量之大：Over time my memory hasdeveloped so much that, like an elephant教师会让学生运用相应的修辞技巧进行造句，提高学生语言鉴赏能力的同时丰富学生的想象力，提升思维品质的创新性。

(2)批判求新。创新性思维的前提是对原有观点进行质疑和批判，在独立思考中形成自己的观点并能创造性地表达。这种“批判求新”的方式锻炼学生思维品质的批判性和创新性。以 Book2 Unit5 The band that wasn’t 为例，该文章开头涉及一个热点话题，即“当音乐家或歌手的目的：成名和变富有”，针对该话题，教师设计自由讨论环节，随后让学生发表自己的观点，训练学生批判求新的精神。

(3)头脑风暴。头脑风暴的运用能有效训练学生的发散思维。头脑风暴活动包括开放型问题的设计，以 Book2 Unit2 An Interview 为例，教师根据本单元话题“Olympics”进行提问：How much do you know about Olympic Games? 再以 Book2Unit4 How Daisy learned to help wildlife?为例，在导入野生动物灭绝的生态问题后，以“What might be the reasons for wildlife extinction?”进行提问，组织学生进行开放性讨论，课堂结尾设置“如何保护野生动物？”这一问题再次进行发散性思维提问，从而丰富课堂形式并促进学生思维。

(4)记者采访。采访类教学活动可以使学生利用文本信息编造访谈对话，学生在对话编写的过程中发散思维，运用语言组织能力和所阅读的信息完成对话编写。例如Book2 Unit2 An Interview 的阅读教学中，研究者根据该文章的语篇特点设置访谈的教学活动，要求学生在学习完文章后根据文章内容设计一段对话，既达到了文本内容的巩固作用，也锻炼了学生思维品质的创新性。

(5)故事续写。通过续写故事开拓学生的思维，提升学生思维品质的创新性。在本轮行动研究 Book2 Unit4 How Daisylearned to help wildlife?的阅读教学中，文章结尾处为：And there was always WWF...，该结尾具有隐含意义，同时给读者留下想象的空间。据此，教师一方面可以引导学生推测本句话的隐含意义，另一方面引导学生充分发挥想象，续写故事，锻炼和培养学生思维品质的创新性。

(6)海报设计。海报设计考验学生的创造力，一份优秀的海报除了要拥有良好的绘画功底，更重要的是，利用丰富的想象力和创造力展现海报的新颖性和独特性。因此，绘画类的海报设计活动是发展学生创新性思维品质的有效方法。例如，在设计引导学生学习文章修辞学习时，探讨Unit3 Who am I? 的读后任务时，研究者要求学生运用文本信息设计“电脑的发展历程”的英文海报并进行展示，达到激发学生兴趣和激活学生思维的作用。

 

参考文献：

[1] 教育部. 普通高中英语课程标准(2017 年版)[M]. 北京: 人民教育出版社, 2017: 6.

[2] 黄源深. 思辨缺席[J]. 外语与外语教学, 1998(7): 1-19.

[3] 朱智贤. 儿童思维的发生与发展[J]. 北京师范大学学报, 1986(1): 1-9.

[4] Facione P A. Critical Thinking: A Statement of Expert Consensus for Purposes of Educational Assessment and Instructionand Instruction in the Delphi Report [EB/OL]. (1989-11)[2018-12-9].http://stearnscenter.gmu.edu/wp-content/uploads/12-The-Delphi-Report-on-Critical-Thinking.pdf.

[5] Guilford J P. Creativity[J]. American Psychologist, 1950.

[6] 夏谷鸣. 英语学科教学与思维品质培养[J]. 英语教师, 2017(2): 10.

[7] 孙有中. 英语阅读教学与思辨能力培养研究[M]//李朝晖. 英语精读教学过程中的思辨能力培养.北京: 外语教学与研究出版社, 2012: 66.

[8] 李长健. 预测——培养学生思维品质的有效策略[J]. 现代中小学教育, 2017(12): 62.

[9] 葛炳芳, 洪莉. 指向思维品质提升的英语阅读教学研究[J]. 课程.教材.教法, 2018(11): 113.

[10] Heilman A W, Blair T R, Rupley W H. Principles and Practices of Teaching Reading [M]. New Jersey:Merrill, 1998.

[11] Lipman M. Critical Thinking-What Can It Be?[EB/OL] (1988) [2019-4-27]. http://www.ascd.org/ASCD/pdf/journals/ed-lead/el-198809-lipman.pdf.

[12] 谢少万. 在英语阅读教学中培养学生的创造性思维[J]. 四川外语学院学报, 1996(3):87.

[13] Lakoff G, Johnson M. Metaphors We Live By [M]. Chicago: The university of Chicago Press, 1980.