经典英美文学作品在高中读后续写教学中的应用

摘要：读后续写作为新高考英语学科引入的一个新题型，在教学实践方面有诸多可研究探索之处，本文旨在点明经典英美文学作品在高中读后续写教学中的应用优势，并通过分析美国文学名著《杀死一只知更鸟》中的经典片段，结合读后续写训练要求，以“语言输入”为核心，提供一种具体的课堂教学应用示范。

关键词：读后续写；英美文学；《杀死一只知更鸟》；输入

读后续写是新高考英语学科引入的一个新题型，根据《普通高等学校招生全国统一考试英语科考试说明》，该题型要求考生依据所给材料内容、所给段落开头语和所标示关健词进行续写，将其发展成一篇与给定材料有逻辑衔接、情节和结构完整的短文。该题型在设计上突显了外语学习的本质特点——建构与生成， 学生在读的过程中，已有经验与新的信息相互作用，实现理解的建构与认知的重塑，又在写的过程实现语言的生成，使先前的理解与认知的合理性得到验证，在这种建构与生成中，学生的语言能力和思维品质得以锤炼和升华。

外语学习是一个创造性建构与生成的过程，读后续写使学生自觉地将语言的学习与运用相结合，是提升外语学习效率、考查学生综合语言应用能力的良好方式。然而，在课堂教学与实际操练中，该环节却暴露出了诸多问题，比如，生活阅历的欠缺和想象力的匮乏令学生无从下笔；有限的语言知识使学生无法满足表达欲望；叙事和描写手法的欠缺使学生续无章法，布局散乱。此外，不少学生习作在内容与情节设置上缺乏逻辑的合理性和连贯性，或在表述上平淡无味，缺乏可读性。同时，由于无法深切感受文章情感，有些学生在续写中忽视了整体氛围的建构，出现情感基调的偏差。这些问题虽形式多样，却共同突显了读写结合中输入的不足和语言深度学习的匮乏。

谈到语言的输入和深度学习，在读写教学的课堂实践中，经典英美文学作品可谓大有可为。读是输入的重要环节，若要实现其为写作可发挥的良好作用，必须在选材上下足功夫。经典文学作品的主题往往具有普世意义，在反映时代本质中展现人类所共享的情感与价值观，所呈现的语言更是囊括了一个民族最具创造力和最具神韵的表达，这些作品的特点使其在读后续写的课堂中成为阅读与练习材料的不二之选。首先，经典英美文学作品在“情节与合理想象”方面可以为学生提供强有力的模仿示范，学生在经典阅读中得以纵览人生百态，丰富情感体验， 强化对不同主题的认知，并感受情节建构与主题表达间的密切关联。另一方面， 通过文学作品的文本细读与艺术鉴赏，学生可深度学习如何巧用词汇灵活展现细节、烘托氛围，以及如何运用各种叙事手法和写作技巧（如对比、象征等修辞） 来实现预设的表达效果。

《杀死一只知更鸟》(To kill A Mockingbird)是美国南方女作家哈珀·李的丰碑之作，它通过两条主线探讨了种族与偏见、勇气与正义、成长与教育、爱与孤独等多样化主题，情节生动，语言幽默并富感染力，被奉为美国文学中的经典。将该书引入高中读后续写的课堂实践，带领学生在品读经典中深度学习语言表达与故事呈现，并挑取适当片段供学生练习续写，整个过程可实现一书多用，在充分挖掘经典文学素材的同时锻炼学生的对情节的感悟力、认知力，对主题的把握与拓展，并提升故事续写的艺术表现力。本文以书中“偷窥怪人拉德利”片段为依托， 结合读后续写的训练需求，围绕“语言输入”，提供一种可行性操作示例，以期有效实现训练目的。

 

选文（有删减）

Dill and Jem were simply going to peep in the window with the loose shutter  to see if they could get a look at Boo Radley... I had no option but to join them. We thought it was better to go under the high wire fence at the rear of the Radley lot,  we stood less chance of being seen. The fence enclosed a large garden and a narrow wooden outhouse.

Jem held up the bottom wire and motioned Dill under it. I followed, and held up the wire for Jem. It was a tight squeeze for him. “Don’t make a sound,” he whispered. “Don’t get in a row of collards( 羽衣甘蓝) whatever you do, they’ll wake the dead.”

With this thought in mind, I made perhaps one step per minute. I moved faster when I saw Jem far ahead beckoning(招手) in the moonlight. We came to the gate that divided the garden from the back yard. Jem touched it. The gate squeaked. Jem opened the gate slowly, lifting it aside and resting it on the fence. We were in the back yard.

We crept to the side of the house, around to the window with the hanging shutter. The sill(窗台) was several inches taller than Jem.

“Give you a hand up,” he muttered to Dill. “Wait, though.” Jem grabbed his left wrist and my right wrist, I grabbed my left wrist and Jem’s right wrist, we crouched, and Dill sat on our saddle. We raised him and he caught the window sill.

“Hurry,” Jem whispered, “we can’t last much longer.”

Dill punched my shoulder, and we lowered him to the ground. “What’d you see?”

“Nothing. Curtains. There’s a little teeny( 极小的) light way off somewhere, though.”

“Let’s try the back window.” “Dill, no,” I said.

Dill stopped and let Jem go ahead. When Jem put his foot on the bottom step, the step squeaked. He stood still, then tried his weight by degrees. The step was silent. Jem skipped two steps, put his foot on the porch, heaved himself to it, and teetered a long moment. He regained his balance and dropped to his knees. He crawled to the window, raised his head and looked in.

学习任务：阅读选文，探究主题与情节发展，鉴赏语言与写作手法，做出猜想与合理预测，为故事续写打下良好基础。

 

学习过程：

步骤 1 ：阅读选文，明确时间、地点及人物，并按照“Beginning→ Process→ Climax→ Ending”模式析出情节，完成清单：

 

 

步骤 2：梳理文脉后，通过设问引导学生深入故事情境，析出故事叙述者，体会人物心理及动作细节，归纳总结原文语言风格，并对后文做出合理想象与预测。设问(1) Who is the narrator?

设问(2) What details show the children’s caution during the move? (find at least 2)

设问(3) What’s the language style of the passage?

设问(4) Whose shadow might it be and can you guess what will happen to Jem?

设问(1)要求学生找出故事的叙述者，明确是第一人称(the first person)，第三人称(the third person)，还是全知全能的上帝视角(the omniscient)，这决定了在后文的续写中学生应采纳的叙事角度。选文是典型的第一人称叙述，以“I”为明显标志，这种叙事角度直观感强，能让读者紧密跟随叙述者，仿佛身临其境。在续写中，学生也应采用第一人称，保持叙事角度的一致。

设问(2)涉及语言和描写手法的品鉴，要求学生在文中至少找出两处能体现孩子们动作上小心翼翼的细节，比如：

“Don’t make a sound,” he whispered. “Don’t get in a row of collards(羽衣甘蓝) whatever you do, they’ll wake the dead.”

With this thought in mind, I made perhaps one step per minute.

这处细节中的“whispered”属于声音动词，前后连用两个“Don’t”突出了 Jem 对声音的警惕和对“我”的不放心，而“they’ll wake the dead”则用“夸张”(hyperbole)的手法强化了语气以及 Jem 的担忧； 随后， 用“I made perhaps one step per minute”(我每迈一步差不多都要用上一分钟时间)生动地描绘出“我”的小心、紧张之态。

又比如：When Jem put his foot on the bottom step, the step squeaked. He stood

still, then tried his weight by degrees. The step was silent.

在这处描写中，首先用声音动词“squeaked”打破沉寂，Jem 马上“stood still”, 这瞬间的一动一静形成了强烈的“对比”(contrast)，突显了 Jem 的谨慎，而后又通过“...tried his weight by degrees. The step was silent.” 呈现了 Jem 一步一小心的神态，将小孩子偷偷摸摸之举描绘得如实而自然，整幅画面呼之欲出，代入感极强，似乎读者都能听到 Jem 小心迈步时砰砰的心跳声。

该设问是激发细节品鉴能力的重要一环，通过文本细读，引导学生谈论作者写作手法的精妙，借以强化学生对措辞(word choice)、修辞(figure of speech)的充分关注，体会动作、心理等细节描写对情节的支撑作用，并在接下来的续写中有意识地模仿、创造，使语言尽可能充分地满足表达的需求。

设问(3)意在引导学生观察原文的语言风格，一篇好的续写必然沿袭了与原文一致的语言风格。对此，教师应首先为学生提供至少三个观察语言的角度，如词汇的选取，句型和句法的运用，修辞的使用或语言的节奏、色彩等。以选文为例，作者在叙述中灵活采用了大量动词来表现小孩子动作之小心翼翼，如 crept, crouched, crawled 等。在句子方面，作者采用了不少简单短句，如“Jem opened the gate slowly”, “we crouched, and Dill sat on our saddle”, “He crawled to the window, raised his head and looked in”, 这些短句节奏明快而紧凑，烘托了行动上紧张的氛围。通过观察语言特色，学生在后文的续写中能更有意识地模仿，使语言向原文靠拢，实现风格的一致。

设问(4)为最后一步，引向对 Ending 的预估与猜想。在选文最后一段，尽管很小心，三个孩子的行踪仍然被发现了，但原文并没有直接给出结果，而是先以一个影子的出现使紧张的气氛达到高潮，随后这个影子还走向了 Jem。那么，这个“影子”是谁？接下来，“影子”又会对 Jem 做出什么？孩子们又会有怎样的反应呢？这些问题无一不引人遐想，都需要在续写中得到交代。

至此，通过对该片段主题、情节、叙事、细节设置以及语言特点的观察分析， 学生获得了写作技能的指导和情节发展的暗示，在接下来的续写中也会更加游刃有余，有利于实现内容、语言和风格的融合统一。

在下一步中，为了检验学生对情节设置、语言特色与写作技巧的关注与理解， 续写可暂时不设关键词汇的限制，也可不提供段落开头语，给予学生相对表达的自由。续写结束后，除了学生习作的分享交流和讨论对比，还可增加原著对比环节，讨论评价在逻辑、语言、想象力等方面的差别，并体会原著情节设置与写作目的的关联。

通过分析美国名著《杀死一只知更鸟》中“偷窥怪人拉德利”片段，引导学生充分关注记叙文的写作要素，学习了解原文的情节发展、细节设置以及语言风格，好做故事续写前的准备。在高中读后续写的课堂教学中，通过筛选经典英美文学作品中的经典片段，教师可引领学生首先在“读”上下足功夫，强化有针对性的“输入”。读得精读得透，是充分提升写作技能的重要环节。英美文学史上名家笔耕不辍，经典之作传承不息，在读后续写的教学实践中充分发挥名作优势不仅可以开拓思维、激发想象，还能大大提升语言使用的丰富性、准确性，从而有效实现以读促写的目的，提高学生对读后续写的应对能力。