东湖中学   夏婷婷

 作为一种语言的学习，外语学习从根本上 需要将输入获取的信息内化为自己的知识，并将习得的语言准确妥帖地应用到真实的语言环境中。浙江省英语高考写作新题型之一的 “读后续写”与这一语言学习过程完全吻合。这无疑对高中英语教学提出了新的挑战，但同时也给我们提供了巨大的教研空间。在新课改和新高考的大背景下，作为一名年轻教师，我很乐意积极地在教学实践中做出有益的尝试。

关键词：读后续写；操作指南；教学活动

做题要先审题，在续写中，教学中我常常要求学生多采用逆向思维的方法，所以我们也从解读题型说起。

   读后续写提供一段350词以内的语言材料，要求考生依据该材料内容、所给段落开头语和所标示关键词进行续写（150词左右），将其发展成一篇与给定材料有逻辑衔接、情节和结构完整的短文。文章多以记叙文故事类文章或者夹叙夹议类文章为主，故事情节有曲折、有起伏，但是，故事线索的逻辑性比较强。

历年高考考情表解

卷别       长度       体裁                 主题                          类型

2018. 6  320    记叙文     爸爸带儿子去朋友家农场游玩迷路的故事。  续写

2017. 11       338    记叙文     和父母一块去旅游的故事。                  续写

2017. 6  344    记叙文     和朋友一起骑车游玩，野外遇狼的故事。     续写

2016. 10       332    记叙文     小两口野外露营，因小事发生争执，女主人独自走进森林迷路，在野外独自度夜的故事。                                  续写

按照五档评分细则，我们在评分时，通常从以下四个方面考虑：

①与所给短文及段落开头语的衔接程度；

②内容的丰富性和对所给关键词的覆盖情况；

③应用语法结构和词汇的丰富性和准确性；

④上下文的连贯性。

我们可以看到，读后续写是一种以读促写的过程。与应用文不同，故事续写除了要求学生掌握丰富的词汇和句式外，还注重学生的内容构思和情节衔接的能力。其实，从评分细则反推，我们可以得知，续写对学生提出了具体的要求。它考察学生对篇章的把控能力、语言的丰富性和准确性、文章关键信息的提取能力、创造性思维以及情感感知能力。

学生基本的学情是语法基础很差，句子结构意识薄弱平时很忙，没时间看好书好文章，积累量少，流于表面。随着考察难度的加大，学生在面对新题型时自然出现了很多问题。总得来说，主要是呈现在内容、语言和逻辑三个方面。具体而言，则表现为：

①书写潦草，卷面涂改；

②上下文的连贯性差；

③错词错句多，好词好句少；

④没有丰富和生动的细节推动情节的发展；

⑤与所给短文及段落开头语的衔接程度差；

⑥没有使用5个或5个以上原文中的划线词语，没有划出所用的划线词语。

而究其原因，总结为一句话：读得不到位、想得不合理、写得不具体。

在明确了考试要求、掌握了学生写作问题之后，我们也有了具体的努力方向。简言之，要从逻辑、融洽和语言角度完成续写。在实践中，我发现学生通常在续写过程中，由读到写40分钟看似一气呵成，而细看文章，很多时候发现是一笔糊涂账。经过考察，发现还是缺乏具体的指导。续写的步骤应该是精读原文，合理想象、动笔表达。按照续写的步骤，我认为读后续写教学可以从三个步骤着手：

第一遍通读文章，一直读到两个自然的段首句。读后续写要求读写并重。与阅读理解题一样，读后续写同样需要对本篇文章精确理解，这样所续写部分才不至于偏离主题。可是在教学中，我常常发现对于续写的阅读材料学生了解故事情节基本没问题，可是问题是读完后没有重点、没有脉络、忽视细节，这就直接导致了续写的内容不连贯、语言风格不一致、人物性格不统一。因此，我们在教学指导中，要回答两个问题：1、读什么？2、怎么读？

为了将指导变得可操作，我们就要将教学指令变得具体且明确。我尝试着让学生在阅读时完成以下表格：

 

 

阅读是续写的基础，学生在读原文是既要有篇章意识又要从细节入手，但是如果没有明确的指导，学生很难找到突破口。因此，要从内容和形式两方面引导学生对原文做深度剖析，而深挖原文就是为了下一步写作能和原文做好衔接，保持连贯。

“什么人什么时候在哪里做了什么事情，他感觉怎么样，为什么？”这是我在日常教学中对学生情节设置指导时让学生牢记的简易法则。情节的设计一定要注意整篇文章的协同性。在经过对原文的深度分析，通过段首句的提示，大部分同学能比较准确地推理出故事发展的结局。但是缺乏创造性的结局，尤其在每一个段落里面续写里，很多学生好像无话可说，也无法展开。我经常被问到的问题就是“老师，我觉得几句话就结局了，不知道怎么拓展。”在这里，我们要有大局意识，要增加谋篇布局的能力。要将第一个步骤的深挖文章和两个段落的段首句相结合，段首句直接的逻辑。通常还要运用逆向思维。可采取的步骤如下：

Step One 下划线词的解读

 

Step two  第一段的设计

第一段的情节构思我们要采取顺向和逆向思维结合的办法，通常我会要求学生在这里设计一个故事的高潮。段首句规划了我们的写作思路和框架，值得我们仔细研究。第一段要采取逆向思维，即从第二段首句推出第一段的情节。第一段是故事发展的顺延，不需要太过有创造性，而需要情节合理，细节到位。在这里，我还是要求学生从关键词和who, where, what, when, how, why几个要素问一些相关问题，通过回答问题，拓展思路和角度，从而丰富内容。此外，还可以像拍电影一样通过周围环境的变化和场地的转化来推动情节的发展。

 

Step three 第二段的设计

第二段的设计与第一段有很大不同，它类似半开放结局，有限制但是有很大的想象空间，好比戴着镣铐跳舞。在这个自然段，我一直跟学生强调，最后的结局一定要回答文章最大的那个WHY,也就是结局要凸显主旨，而且一定要弘扬正能量。只有将文章要弘扬的正能量体现出来，我们的主题才能够得到升华。而由这个正能量逆向思考，也可以帮助我们推出第二段的情节。

在这里要特别说明。以上5个表格都是具体的指导，目的是为了帮助学生拓展思维，但是绝不能拘泥于表格。例如学生可以按照表格内容采用自己喜欢的思维导图等模式。而且，在书写思路时也不反对使用中文。因为，只有想清楚了才能表达清楚。

在以上两个步骤都不出偏差的情况下，作文接下来要比拼的就是语言层面了。叙事平铺直叙，语言表达干瘪，人物动作不够生动，人物情绪描写不到位，整体形象不够丰满是续写的常见问题。做好细节描写，总得来说是积累和模仿。

1． 通过表三对原文语言的分析加以模仿和运用，切记不能照抄原文。

2． 将动作和情感写的更具体。例如feel hungry 可以改进为 it seems that he can eat a wolf.  She felt scared.改进为The terrifying sounds made her hair stand on end.

3.  Accumulating words of a family is necessary. 尽可能多地替换词汇，将词汇展示得更丰富。

4. 对人物内心世界的描写可以将人物刻画的更生动。

5. 可以适当使用重复和数字。She walked and walked.

6. 适当使用拟人、夸张、暗喻、明喻等修辞手法。  The night wind touched gently her face.

1.    是否包含了至少5个所给单词，并划线处理

2.    与所给句子衔接是否自然

3.    第二段与第一段逻辑是否一致

4.    续写文章与原短文表达中心观点是否一致

5.    是否用具象的单词使细节生动形象

6.    是否用了恰当的连接词使段落间过渡自然

7.    文章中是否有时态，单复数，动词形式等语法方面的错误

（一）名篇续写

选取内容有趣、内容能延伸、易于模仿的阅读材料，让学生进行练习。有时候不一定要分两段，可以就结尾段落进行续写练习。练习完之后，再带领学生一起欣赏大家手笔。比较好用的素材是O． Henry 的The Gift of the Magi  A Service of Love The Last Leaf. 这类故事比较短，语言表达相对简单，而故事都很温馨，传达的价值观很高尚，是不错的拓展阅读材料。

（二）名篇翻译

   选取具有动作描写、心理描写、环境描写的段落让学生进行翻译，感受中英文表达的差异。最重要的让学生体会到原来博大精深的中文翻译成英文以后就那么直白，树立表达的信心。郁达夫《故都的秋》里“在灰沉沉的天底下，忽然来了一阵凉风”这个段落对环境的描写，冰心《我差点被狼吃了》最后两个自然段描写被狼追踪的经历都是很好的素材。而张培基《英译中国现代散文选》里都有相应的译文。

（三）回译课文

在已学过的课文里挑选出有助于续写的表达法和句型，让学生进行回译。最后

将这些句型摘抄背诵。比如在练习2017高考题野外遇狼时就让大家回译动作描写较多的课文Old Tom the Killer Whale.涉及环境描写较多的就可以回译A Trip on “the True North”。

（四）  巧用阅读完型

充分利用记叙文故事类的阅读理解或者完形填空。考生在做此类文章的试题

时，读到适当的位置，可以短暂停止，根据已读部分文章的脉络，对文章进行发散思维，设想可能的几种结尾，最后对照原文的结尾，看自己的设想是否与原文一致。

（五）  续写课文

（六）讲评互评

在评讲过程中，我更多采用的是展示优秀作文，请写作人讲解思路，每次都会

很有收获，对我的教学很有启发。讲评时，写作人按照表一、表二、表三内容向大家讲解。

在互评时，要给学生一个参考指标，基本上是按照表四、表五、表六的内容对作品的逻辑和衔接进行评价打分。而对优秀作品的语言赏析，我们仿照表七进行。这样可以给学生很直观的感受15分和20分的区别是什么。

 

六、教学反思

    续写探索的空间很大，而目前的教学仍不系统。在实践中，自己也有很多疑惑之处。一篇续写纯写作的时间差不多一节课，而要按照整理思路到写作的过程耗时要两个课时，真正能做到深挖细做的机会不多。另外，从评分标准很容易看出衔接连贯理论对续写有巨大的指导意义。可是如何开展衔接连贯理论教学，课时设置多少，课程难度怎样这都是值得思考的问题。另外，个人感触名篇材料选择与整合对老师的要求很高，我们自己也要有足够的输入，才能信手拈来。此外，还应该对高中语文教材给予关注，去找相应的译文，拿来为我所用，这可以让学生更愿意尝试。对于自己，要勇于实践，勤于反思，善于总结，以研促教，教研结合，利其器，善其事。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

[1] Halliday, M.A. K. &R. Hasan. (1976). Cohesion in English. London; Longman.

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[3] 教育部考试中心 《普通高等学校招生全国统一考试英语科考试说明 （高考综合改革试验省份试  用）（第一版）》 高等教育出版社， 2015年

[4]马霓. 衔接理论在高中英语写作教学中的应用[D].东北师范大学,2009.

[5]刘庆思，陈康 《关于一年两考高考英语试卷中读后续写设计的研究》 《中小学外语教学》 2016年第1期

[6]刘辰诞 《教学篇章语言学》 上海外语教育出版社， 1999年

[7]唐万磊. 基于语料库的高中英语写作文本构建能力发展实证研究[D].哈尔滨师范大学,2019.

[8]谢丹《从高考读后续写题型看高中英语读写教学》 《中小学外语教学》2017年第11期

[9]张成年《“读˙“思”˙写”》 《中小学英语教学与研究》2017年第6期

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[10]赵蕾. 提高高中学生英语写作语篇连贯性的教学方法研究[D].华东师范大学,2010.