词汇是语言的三要素(语音、词汇、语法)之一, 语言教学离不开词汇教学。著名语言学家威尔金斯(Wilkins)说:"Without grammar very little can be conveyed; without vocabulary nothing can be conveyed。"一般地说, 掌握词汇的多少是反映一个人英语水平的标志之一。词汇教学贯穿整个英语教学的始终, 是整个英语教学过程中一项繁重而艰巨的任务, 是应该着重攻破的一道难关。 2020高考英语考试大纲要求考生掌握并能运用英语语音、词汇、语法基础知识以及所学功能意念和话题，要求词汇量为3500左右。

高效的英语词汇教学，能够更好地帮助学生掌握词汇，提高学生的思维能力，所以高中英语教师在教学的时候，应该将学生放在首要的位置，营造良好的教学环境，重视学生英语兴趣的培养，切实提高英语词汇教学有效性。

受传统教育模式的影响，很多教师在高中英语教学的过程中对于词汇教学并不重视，而是把更多的精力放在了阅读、写作等的教学上，为了让学生在英语方面获得更加全面的发展，教师要努力转变自己的教学观念和方式，在词汇的教学方面加大投入力度，让学生意识到英语词汇学习的重要性，激发学生对词汇学习的兴趣。

据调查，虽然很多的高中学生掌握了大量的词汇，但是他们的掌握只存在于表面现象，也就是学生对词汇的记忆掌握的很牢靠，但是却不会使用。很多学生都表示教师在词汇教学的过程中，没有根据情境对词汇进行举例，经常就是一个单词一个意义的进行讲解，虽然学生依靠记忆的方法将其掌握了下来，但是却不知道它的各种搭配和语境的运用，使得英语词汇的教学方面理论与实践脱节，学生只知其然而不知其所以然，无法全面的掌握英语知识。

在新课程的背景下，各种新颖的教学模式如雨后春笋般不断涌现了出来，教师可以结合英语词汇教学的实际需求，将词汇教学的课堂和当下的一些先进教学模式进行有机的结合，比如微课、多媒体、小组合作等等，有效的丰富英语课堂教学的乐趣，激发学生的学习热情，提高词汇教学的效率。

比如在学习必修五中《The United Kingdom》这一单元的内容时，里面涉及到的单词有“kingdom”、“currency”、“royal”、“uniform”等，为了让学生有效的理解这些英语单词，教师可以利用多媒体播放一些关于英国古老的皇室传统文化的视频，因为在视频中经常会提到这些单词，学生就可以根据视频对单词的发音、拼写进行记忆，这样在视频的观看过程中学生就会对这些单词的记忆力更深刻，从而达到良好的学习目的。教师也可以利用小学合作的教学方式来进行英语词汇教学，比如让学生之间相互检查彼此对英语词汇的掌握程度，这样不仅可以加强学生间的交流，有效的激发学生对英语词汇的学习兴趣，也能让学生之间通过交换彼此的学生方法，相互纠错改正，帮助学生在词汇学习方面掌握更好的学习方法。

此外，在英语词汇教学过程中，教师应该认真贯彻新课程理念，重视对英语词汇的教学，采用多种办法激起学生的积极性，让英语词汇教学的课堂开展的越来越好。从近二十年的一线英语课堂教学经验中，我总结出了以下几种攻克高中英语教学词汇教学难题的方法：

一、谐音记忆法

比如：typhoon      台风   

soda      苏打（水） 

tower     塔 

stone     石头   

tour      旅途；旅游 

microphone  麦克风  

sofa      沙发   

guitar      吉他；

modern；    摩登；

二、联想法

比如：由car联想到truck, train, subway, taxi… 和相关词汇means of  transportation，traffic jam, traffic lights等。

三、归类记忆法

比如：bay    海湾;

      gulf   海湾;

      coast  海岸

      beach  海滩；岸边;

      shore  海岸；海滨;

      oversea 海外；华侨;

四、同音词

比如：son-sun 

their-there

our-hour

no-know

whole-hole

hear-here

dear-deer

whether-weather

五、英语构词法

主要有三种：转化、合成与派生。

      另外还有截短、缩合等。

1. 转化:是指有一种词类转化为另一种词类。在现代英语中，名词动词化的现象非常普遍。名词转化为动词后，常表示具有该名词的活动特点或性质特征的动作。

常见的转化形式两种：

动词 --- 名词

名词 --- 动词

比如：stop    vt. 停止 --- n.车站

love    vt. 爱     --- n. 爱

Watch   vt. 观看 --- n. 手表

record  vt. 录音 --- n. 纪录

comb    vt. 梳理(头发) --- n. 梳子

abuse   vt. 辱骂 --- n. 辱骂

hand    n. 手 ---  vt. 上交

seat    n. 座位---    vt. 坐

Nurse   n. 护士---    vt. 护理

oil     n. 油---    vt. 上油

time    n. 时间---    vt. 定时，测时

shoulder n. 肩膀---    vt. 肩负

2. 合成 :有两个或更多的词合成一个词。

比如：class 班级 + room 房间 = classroom 教室

      warm + heart + ed = warmhearted 热心肠的

good + looking = good-looking 相貌好看的

3.派生 :是通过在词根上加前缀或者后缀构成一个新词。语言在发展过程中积累了很多发音和意义相通或相近的同源词，不同的同源词可以一组一组地分开，每组自成系统，称为词族（word family）。一个词族由它的基础形式、不同语法形式和最常见的派生词组成。有意识地按照词族成组成串记忆，将大大提高词汇的记忆效率。

比如：happy --- unhappy

develop --- development

4. 截短 :是指用截头取尾的方法构成新词。

比如：telephone  --- phone

      influenza --- flu.  流行性感冒

5. 缩合 :是指把两个或两个以上的词各取一部分合在一起构成一个新单词。

比如：smoke  and fog ---- smog  烟雾

      Test of English as a foreign language ---- TOEFL  托福

International English language test system ---- IELTS  雅思

词汇绝对不是老师“教”会的，而是学生“悟”出来的。那么我们老师要做的是：教学生“悟”的能力（悟道）。词汇意识的培养要通过大量的词汇思维训练来实现。首先，培养学生自主学习英语词汇的能力；其次，培养学生运用英语词汇的能力。要做到这些，就需要教师进行精深的词汇教学。词汇落实需要注意几点：

1.要想课堂有效果，课后整理反思和课前检测是必须的。检测方式：课堂怎么教，课前就怎么检测。听写：听音写形，自带词块句子，自然拓展，形成自然词汇思维和意识，训练词汇敏感度。

2.四人小组活动：思维导图，创意写作，试卷二次开发，作文初评等交学生。（放手学生做）

3.老师不该偷懒的是听写本必须亲自检查。查课堂思维和知识落实情况，以便总结，及时跟进，稳打稳扎。

4.词汇三年大体规划：高一高二完成教材词汇。高一重点训练词汇思维，培养词汇意识，知道怎么分级处理词汇，高一下期基本自己会处理词汇了（以教材语篇为语境，以维词为依据）。高一高二一定放慢脚步，处理好各种试卷中的词汇（试卷二次开发），不建议机械背维词。高三直接按话题词汇复习。新高考无教材之分，所以，我不太赞成一轮滚教材。但是，教材词汇验收跟话题复习词汇同时进行。话题词汇复习我用的《新方略》：口袋本词汇——主书（词块，词法运用）——拓展阅读（按话题归类的阅读，基本为高考真题）

关于词汇处理我总的原则有以下三点：

1.兴趣源于成就感。不把记单词当成是学生自己的事情，尤其当作是学生课外的苦差。尽量做到：当堂教，当堂消化，当堂验收。

2.不教“单”词。词要成块成串教（板块教学）。即：词不离句，句在篇中。有讲必练，在运用中突破词汇。

3.词汇分级教。简单词汇：音形义合三为一即：听音就有形见形知其义。复杂词汇：词汇意识，词汇思维——《维词》六个维度。

    总之，词汇能力在很大程度上决定着高考的成绩，教师的责任是尽一切可能减轻学生记忆单词的负担，事词汇知识的教学内容变得十分丰富，词汇的积累是一个漫长的过程，词汇教学必须贯穿高中教学的全过程。