摘要：《普通高中英语课程标准》在基本理念部分明确指出：“高中英语课程应着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力；逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力；为学生进一步学习和发展创造必要的条件。”而英语学科核心素养则包含语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个方面。“读后续写”既呼应了课程标准提出的理念，将获取信息和处理信息与用英语思维和表达紧密结合起来，也贯彻了核心素养中的促进学生综合语言运用能力的发展，丰富学生的多元的创新思维能力、合理缜密的逻辑思维能力及文化素养。教师应积极遵从英语课程标准，响应新的教学理念，在“读后续写”课堂教学中不断实践，有效提升教学效果。

关键词：高考英语课程;英语学科核心素养;读后续写;英语教学

随着新课改的不断深入，高中英语教学也随之不断改进，不止关注学生综合语言运用能力，更转向关注学科核心素养。英语学科核心素养包含语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个方面。“读后续写”题型是对学生阅读、信息处理、思维、文化、写作等能力的综合考查，体现了英语课程标准与英语学科的核心素养，对全体教师提出了更高的要求，英语教学不仅要关注语言知识和语言技能，还要关注学生的创新思维，分析问题和解决问题的能力，帮助学生形成文化理解，塑造其正确的人生观和价值观。

然而，在为期几年的读后续写教学指导和考试中，我发现学生对待该题型要么畏难情绪严重，磨蹭很久无话可写或者随意写几句话，甚至会有放弃作答的念头；要么提笔就写，洋洋洒洒一大篇，最后却发现文不对题，前后逻辑不对头。在多次与学生沟通了解，仔细分析了读后续写的学生习作之后，我总结出学生们面对的几个难题：

一、不能准确获取文本信息。学生如果阅读能力差的话，就不能够形成正确的语言输入，从而导致写作时思路不清晰，抓不住主题，理不出线索，无法展开续写部分的输出，不知道该如何续写。这些是无话可写类学生的通病。

二、衔接不紧密，逻辑不连贯。学生由于阅读能力的欠缺，把握不住全文的主要线索和作者的写作意图，并且不注意所给段落开头语的导向时，就容易写跑题，部分或者完全抠不住主题，所写内容与原文存在情节或人物身份不相符，逻辑不连贯的问题。而且我发现有相当一部分同学第一段的结尾与第二段段首的提示相去甚远，完全无法衔接。

三、习作内容不丰富。部分学生能正确理解阅读文本信息，也能正确关注第一段和第二段的段首提示，但续写部分篇幅短小，情节单一，不能呼应阅读文本的情节，缺少细节描写，整篇文章读起来枯燥乏味，甚至完全没有可读性。

四、遣词用句能力差。部分学生语言功底薄弱，词汇量匮乏，只会简单的句式结构，不会用过渡词或修饰语，语句平淡无趣，习作内容体现不出高中生所应有的语言文化内涵。

五、缺乏情感的深化和升华。学生受限于阅读能力和思维能力，没有树立正确的人生观和价值观，导致习作内容消极、悲观，充满负能量，无法体现学生正面乐观、健康向上的生活态度和思想品格。

针对学生在以上读后续写方面存在的难题，我认为在英语课堂教学中，阅读是根本，读得恰到好处才能写得恰如其分，读是为写做好铺垫，写是读的成果的外化。在平时的阅读教学中，要培养学生丰富的想象力，厚积薄发。教师要甑选恰当的读写材料、精心组织教学活动，激发并维持学生的阅读和写作动机，让读后续写对学生综合语言运用能力的促进作用逐渐体现出来。同时，教师还应精心设计词汇句法教学,这不仅有助于学生对词汇句法的掌握,有效提高学生阅读的速度和理解的准确性,牢固掌握阅读内容，而且能满足学生在习作中更多地使用高级词汇和句式的要求，从而提升习作水平。

“读后续写”能促使英语教学中的阅读，写作和词汇句法有机地结合起来，相互依托，相互促进。如何利用“读后续写”有效提升英语教学效果，我有如下建议。

一、开发教学资源，挖掘练习素材，培养语篇意识。

在阅读教学中，教师要充分利用教材资源作为“读后续写”的素材。例如，人教版新课标高中选修 7 第二单元 Satisfaction guaranteed  。本课主要讲述了Claire和机器人Tony 之间发生的事情。Claire对Tony 的情感变化逐渐从disliked，alarmed ，embarrassed，absurd，到called him a dear，felt his warmth,再到cried all night. 教师在课堂阅读中，一方面引导学生了解故事的基本结构，即开端、发展、高潮及结局，另一方面引导学生按照情节的发展去读故事，把握文章的细节描写特别是心理活动的描写，进而引导学生对故事情节进行合理的预测，最后让学生以小组合作的形式续写故事的结局。在阅读和写作课堂教学中，精心设计各种活动，不断激发学生的阅读和写作动机，培养学生的英语语言的运用能力，思维能力和创新能力。

人教版新课标教材中还有不少适合作为“读后续写”的素材。如必修 2 第二单元 The story of Atlanta 及第五单元 Freddy the frog；必修 3 第一单元 A sad love story及第二单元 Come and eat here；选修 6 第五单元 Trapped by the flood 及选修 7 第二单元 Satisfaction guaranteed 等。在阅读教学过程中，教师要让学生提前了解文章的背景知识，学会列出故事基本要素，分析篇章结构、理清人物关系，圈出佳词佳句，以便让学生准确地理解作者的写作意图，了解文本内容，在语境中更有效地体会、理解和学习语言。力争在读的过程中做到环环相扣，铺垫充分，才能在写的时候做到呼之欲出，衔接自然，文意准确并时有创新，同时培养学生的人文素养。

“读后续写”可以明显提升学生对教材的阅读兴趣，加深对阅读材料的理解和应用，提升英语学习的语言产出效果，做到“以写促教”。

二、进行思维训练，关注关键信息（故事情节）和首句，使预测推理合理而融洽。

依据“读后续写”的考试目标与题型特点，学生习作与所给文本故事情节及段落开头语在内容和语言上的衔接程度至关重要。做好“读后续写”，一定要处理好限制和开发的关系，这个续写既被读所限制，又可以在读的基础上开放地写，充分发挥学生的想象力。教师一定要在日常教学中不断培养学生结合全文的基调和核心词来进行逻辑推理，有方向地展开预测，并要对自己的预测进行不断追问和质疑，排除不合理的情节，使上下文衔接顺畅，最终确定写出合理又独特新颖的习作，从而在考试中提高“读后续写”得分的精准性。

具体来说，教师可以引导学生把故事分解成四个情节来进行故事构建，即冲突，人物对局面的反应，人物所采取的行动及人物对问题的解决。人物和情节是核心要素，所有的情节一定是围绕一定的主题展开，突出单个或多个中心角色。角色的行为自然形成意义完整且相对独立的片段。构思是最好把每个段落分解成两到四个语境片段，每个片段的情节设计必须延续前文，并围绕主题。

思维的训练不是一蹴而就的，需要在平时的课堂教学中展开训练，合理引导，才能将阅读和思维更好地融合，为写作服务。教师要想引导学生在写作中获得突破，就要有意识在日常教学中向学生渗透基础性的问题知识，引导学生明白记叙文的基本要素，以基本的步骤进行阅读，理清文章的逻辑和思路，从而进行文本的解读和创设情节的基础准备。才能做到习作与前文叙述的内容高度融合，逻辑思维缜密，构思安排精妙。若学生在阅读过程中一味的急躁，过于快速下手书写，则会造成偏题，导致读后续写的质量低下。教师还需要训练学生列出续写提纲，快速把控文章的主题脉络，探寻与材料契合的点进行创作。

故有效的“读后续写”训练可以提高学生的阅读能力，增强对文意的把握，提高阅读理解的分值。

三、注重细节描写，使动作情感细致而丰富，文章生动有趣。

要使记叙文生动形象，离不开对语言、动作、外貌、表情、心理、环境等的细致描写。写语言，要详略得当，点到为止，不记流水账；写动作，要细致入微，使人物形象栩栩如生；写心理，要感同身受，情感变化与事情发展相互融合；写环境，要恰当地渲染气氛，烘托人物心情，推动故事情节发展。成功的细节描写，会让人物更生动，动作更具体，心理更饱满，场景更鲜活，使读者如闻其声，如临其境，如见其人，从而对习作印象深刻，倍加欣赏。而这些都需要教师在平时的教学中积极引导学生积累各种细节描写常用的词汇。

然而，学生学习一段时间的细节描写后，习作的确会较之前生动细腻，但有些学生会描写过多而缺乏情节，有些学生会沉溺于某种单一的细节描写，如心理描写或语言描写等。教师要适时指导学生适度描写，把握分寸。强调故事仍以叙述为主，描写为辅，叙述过程中要快速推进情节发展，描写只是为了增强故事的生动性和趣味性，一般来说点到为止。

教师可以以“读后续写”为契机，鼓励学生多摘抄，多诵读，经常进行好词好句方面的小竞赛，必将夯实学生的语言基础，提升学生的语言运用能力。

四、实时进行词汇和句法训练，提高学生对语言的驾驭能力。

学生在书面表达中，能够根据内容需要使用较多、较复杂的词汇和语言结构，让所用语言具有感染力，准确的描述出人与事物的状态，可以使文章产生生动形象的的阅读教果。教师在课堂教学中，要有针对性的进行词汇与句式训练来提高学生的写作水平。准确使用过渡词可以增强文章的层次感；鲜明的形容词和副词可以充实句意，使描写更加贴切，句子更加丰满；恰当使用动词短语和介词短语等可以使信息的表达更加生动、感性；非谓语动词，名词性从句、定语从句等各类复合句，虚拟语气、倒装、强调等特殊句式的运用都可以成为文章的亮点，彰显学生扎实的语言功底。

当然，词汇句式教学有点枯燥乏味，教师要灵活施教，采用呈现法，归纳法，语境法，头脑风暴，思维导图，小组竞赛法等，精心设计词汇句式教学。同时，教师也要指导学生把握好遣词造句的“度”。让学生规避满篇的所谓高级高级词汇句式的堆砌，炫耀词句，表达繁杂，不符合记叙文通俗易懂的特点，过犹不及。充分强调语言流畅，自然，得体的重要性，从而引导学生写出正确，地道，流畅的句子，合情合理的佳作。

教师精心设计词汇句式教学，不仅有助于学生对词汇句式的掌握，提升书面表达能力，而且必将有效提高学生阅读的速度和理解的准确性，夯实语言基础。

五、提升思想层次，深化或升华文章立意。

很多“读后续写”的阅读原文呈现的都是积极美好、正面向上的情感，宣扬人性的真善美。教师在“读后续写”训练的课堂教学中，要让学生明白正确立意是续写的关键，学生阅读时就应准确抓住作者的写作意图并挖掘出文章的情感线索，顺着这个线索展开续写并掀起高潮，形成结尾，这种方法最明显的特点是不易偏题。而文章立意的角度宜往积极、深刻、充满正能量、格调高的方向去思考，以体现学生正面乐观、健康向上的生活态度和思想品格。

如：2016年10月真题，Jane与丈夫Tom去森林野营，吵架，赌气离开，后来迷路，甚至于在森林中度过了恐惧的一夜，但故事的发展必定是丈夫全力寻找，救助，夫妻相互思念，Jane得救后心生感激，更加珍惜和丈夫的感情。2017年6月真题，当骑行者Paul遇到恶狼时，故事的发展要么是过路的驾车人出手相助，要么是Paul通过自身的努力摆脱险境，体现人性中团结互助，坚强不屈的特点。教师还应该训练学生在结尾段落处照应前文，起到画龙点睛的作用，让结尾使得文章的主题得以深化、情感得以升华，并起到锦上添花的作用。

教师要抓住“读后续写”的训练机会，对学生进行思维品质和文化品格方面的熏陶，既教书又育人，积极响应英语学科核心素养的新理念。

结束语：

        总而言之，“读后续写”对老师来说是一篇承载英语课程标准和学科核心素养的语料，对学生来说是可以更好地发展语言综合运用能力的发展，丰富多元的创新思维，提升文化素养及积极向上的思想品德。教师要敢于与学生一起迎接新挑战，结合学生学习的实际情况，循序渐进的开展教学，逐步形成较为成熟有效的“读后续写”课堂教学模式，教给学生正确的解题策略；引导学生有法可循地读得轻松、想得合理、写得精彩，达到学科英语课程标准和核心素养的要求，体现学科育人、立德树人的总目标。

  参考文献：

        [1]王蔷.从综合语言运用能力到英语学科核心素养-高中英语课程改革的新挑战[J].英语教师，2015（16）.

      [2]俞贵飞. 高考英語作文新题型"读后续写"的教学策略刍议[J]. 课程教育研究， 2017（5）.

        [3]吴忠华. 高考英语作文读后续写的教学反拨与启示[J]. 教学与管理， 2019， 766（09）：107-109.