【摘 要】 由于目前高中生对于写作新题型-读后续写在写作策略和技巧上都存在一些欠妥的地方。阅读英语原著为学生提供了全方位、多角度、立体化的真实语境，提高了学生的英语阅读兴趣，增强学生的文化修养，对促进学生的语言运用能力和培养读后续写能力产生积极影响。

 

【关键词】 现状问题 英语原著 读后续写

 

《课程标准》明确提出“鼓励和指导学生开展课外学习活动，确保每周的课外阅读量不少于1500词，总量不少于4.5万词”然而高中生英语阅读仅限于课堂教学中的课本阅读和完成家庭作业中的阅读理解。其文章体裁多为应用文，说明文和议论文，记叙文偏少。学生的阅读兴趣不浓厚，阅读量严重不足。原汁原味的地道英文原著的输入少之又少。阅读时间也得不到充分的保障。总结起来，现阶段高中生英语阅读存在的以下几点问题：

1.1学生的平时英语阅读只关心阅读理解的答案对否。阅读课更是变成知识点的讲授课，以question-centered为主的阅读模式普遍存在。学生对文本的理解停留在肤浅的表面，学生缺乏对主题语境的把握，人物性格的分析，作者情感态度和写作目的的深度理解。这种阅读模式不利于学生阅读思维品质和思想的发展以及阅读能力的提升。读后续写要求学生一定要在完全理解文义，理清情感脉络，把握作者写作意图的前提下展开创作。从而完成与给定的阅读材料达到思维逻辑一致和语言风格一致的续写有机整体。学生的阅读训练与读后续写要求存在失衡和脱节的情况。

1.2 收录到原版人教版高中英语教材中的文学作品比较少，第一到第八模块中只有“The Million Pound Bank Note”和“Pygmalion”两篇课文涉及文学名著，并都以戏剧的剧本形式出现。显然和新课标要求的英语课程具有工具性和人文性双重性质的理念不相符。《课程标准》明确提出学生要“尝试阅读英语故事及其他英语课外读物”，并在阅读能力目标中要求学生“能阅读一般的英文原著，抓住主要情节，了解主要人物（九级）”。而在实际教学中，英文原著尤其是小说类、故事类的语篇深受学生欢迎的, 他们的阅读主动性被激活，高质量的语言输入是学生语言习得和模仿的最理想渠道。所以笔者认为，鼓励学生阅读英文原著并适当为学生开设英语短篇小说阅读课，无论从顺应学生的学习兴趣,还是从提高学生的语言输出水平，提高读后续写技巧来说都是必要的。

部分同学在续写的文章中，没有对阅读材料进行深入的理解，对文章结构、逻辑以及情节没有完全掌握，以至于在续写过程中天马行空，续写内容与前文明显脱节，其次还存在学生续写情节安排不合理，文章顺序比较混乱。如2018年浙江高考续写“荒野骑马”，第一段给出的首句是“Suddenly, a little rabbit jumped out in front of my horse”学生应该从中推断出的一个重要信息就是，我被小兔吸引而迷路的情节展开。但是有些同学根据自己的意愿续写。追兔子迷路，进入迷宫发现宝藏（扯太远，回不来）；追兔子迷路，在森林过夜（悲剧结尾）；追兔子迷路，在森林里乱跑，碰到了家人或救援队（强行结尾，无逻辑）

根据《普通高等学校招生全国统一考试英语科考试说明》，要求学生所使用语法结构和词汇丰富、准确，可能有些许错误，但完全不影响意义表达。从学生作文的批改看，这方面是有所欠缺的。

例如：2020年1月浙江高考续写A Poppy for Puppy的续写，首段“Dad opened the box and sweet little dog appeared”这里暗示另一条小狗的出现，再从关键词sweet 和little dog可以看出，这里要求写Poppy与另外一条小狗的故事。很多学生第一选择是动词look和play,但这两个词很难表现出两个小狗初次相遇的好奇和欣喜。Poppy wanted to know what’s inside,and looked at the little dog.The little dog also looked at her.Poppy seemed so happy that she played with the little one.这种语言的表达不生动，只有简单句，解乏细节，读起来没有画面感，不抓人眼球。如果能运用精准的动词，漂亮的形容词和精彩的副词就会展现一幅两只小可爱嬉笑打闹，生趣盎然的场面了。The little dog popped its head out in curiosity, with his ocean-blue and glittering eyes,gazing at Poppy like a shy girl.Without blinking eyes ,Poppy approached in excitement,wagging her tails furiously.

 

根据《普通高等学校招生全国统一考试英语科考试说明》，对语法结构、词汇、语句间的连接以及内容表达的要求如下：“所使用语法结构和词汇较为丰富准确，可能有些许错误，但不影响意义表达；比较有效地使用了语句间的连接成分，使所续写短文结构紧凑。”显然，对学生的语言基本功提出了较高的要求。然而纵观平时和调考中学生续写的情况，不难发现学生在语言基础知识的掌握方面存在诸多的缺陷，比如单词拼写、动词时态，句型结构等方面的一些错误。例如：

They beged for the last hope.(把begged拼成了beged)

She walked along the steam.  (把stream拼成了steam)

Not until they arrived home that they felt a surge of warmth.

(把Not until的强调句型和倒装句型混淆使用）

Hardly did we see the light when we felt excited.

(Hardly...when 句型中的时态使用错误）

又如2017年浙江高考续写“人狼大战”，在如此紧张的人狼大战环境下，有的考生却写成平铺直叙的人物对白，许多同学因为语言基础差，缺少或误用连词，随意使用代词导致指代不明，句子结构呆板，句与句之间内容逻辑分散，无必要衔接，。还有同学直接引语用得太多，并非叙述，中文式英语随处可见的，影响了阅卷老师的理解和档次定位。

近年来，学习外语应从文学作品入手已经成为越来越多专家和学者的普遍一致的意识。语言理解与产出之间的协同效应也受到了语言学习研究者的关注。王初明（2012）在此基础上指出书面表达中的“协同效应”，并提出读后续写是提高外语学习效率的重要方法。英语原版短篇小说读后续写理论依据：

3.1按照输入假设理论，二语习得（包括外语习得）依赖的是大量的、可理解的，有趣和相关的，非按语法程序编排的理想语言输入（Krashen,1985,转引自韩宝成，2014）输入的优劣决定了语言输出的质量。在我国英语学习为外语的语言学习环境下，英语学习离不开大量的能激发学生阅读兴趣的，适合学生阅读水平的真实语言输入，原著阅读正是此类理想输入的最佳途径。

3.2基于语境理论的读后续写。读后续写是指在语境中理解和产出语言。由于所提供的语境是恰当、正确的外语语境，学习者在其中进行交际时能抑制母语的补缺，因而能使语言的表达更地道，同时有利于语言的后续运用（汤泉 2015）。阅读原著更易于照进学生的现实生活和心理体验，激发学生的真情实感，同时创设出丰富的、有意义的真实情景帮助学生内化语言。

 英文原著中的故事情节都在一个特定的社会环境中发生，一本书可以反映出一个社会文化。如果只是单纯让学生学习国外的文化未免太过于枯燥，但是如果将这些知识放在一些故事情节中，不仅可以帮助学生有效的学习，还可以在学习的同时体验不同的文化环境，加深理解。比如阅读狄更斯的《圣诞颂歌》-A Christmas Carol一书，阅读时你会觉得自己仿佛进入一个童话世界。小说的主人翁名叫Scrooge,是一个“吝啬鬼”老头。如果你查一下字典，就会发现Scrooge的意思就是吝啬鬼。小说有一个happy ending,最后Scrooge痛改前非，开始热爱生活，并把自己的积蓄用来帮助有困难的人，成为镇上最受欢迎的人。狄更斯被称为“发明圣诞节的人”。我们现在常说的“圣诞快乐”（Merry Christmas）就是从这本书出版1843年之后，流行起来的。狄更斯及讲述了一个浅显易懂的寓言。《圣诞颂歌》让人认识到圣诞节是一个包含着爱，幸福，懂得分享，懂得感恩和回报的主题。

  一本名著的经典的意义和不朽的灵魂往往在于作者会引用各种名言来使故事情节更加富有激情和诗意。在《Pride and Prejudice》一书中，作者就多次引用古典名著中的情节及语言，一些巧妙的语言也让读者印象深刻，比如Where there is a real superiority of mind ,pride will always under good regulation. Misery can be caused by someone being just weak and indecisive. Not all of us can afford to be romantic等。除了语言之外，作者在写作过程中还可以运用不同的手法进行创作。如美国作家杰克.伦敦的《野性的呼唤》中作者大量运用心理描写，动作描写，整本书构思精巧，情节跌宕起伏，完美的制造出了一种阴森恐怖的气氛，作者运用渲染、衬托等手法描绘了恐怖的气氛。当学生浸泡在原汁原味的语言中，在阅读中感悟作者的人格之美、体悟人物的人性之美、品味作品的语言之美、感受画面的意境之美，从而提升高中生的阅读审美能力。如《夏洛的网》中描写小猪的语句；《爱丽丝梦游仙境》中各种“说”的表达。原著阅读让学生沉浸其中，体验英语文学的语言美， 感受英语中的文化底蕴。总之阅读是语言的输入，写作是语言的输出，模仿经典作品的语言风格，学生的表达就会更地道，更精彩，更生动。

《课程标准》明确提出“词汇学习不是单纯的词语记忆，也不是独立的词语操练，而是结合具体语境，在特定语境下的综合性学习。”刚开始阅读英文原著的时候，读者会遇到大量的生词难词，我们并不建议学生立即拿出字典去查询，而是先阅读，在阅读过程中可以推测出单词的意义，在读完一章或者某一情节之后可以将遇见的单词积累下来然后查询正确含义。因为我们都知道一个单词真正的意义不仅仅局限于字典上给出的解释，它可以根据情境的不同而改变，所以一个单词你可以理解出多个不同的含义。比如书中出现的sketch：a rough drawing素描的意思，是名词，可是当它作为动词的时候就有画素描或速写的含义；它的专业释义还有写生（艺术学）、草图（计算机科学技术）、小品（文学）等含义。又如学生在读杰克.伦敦的《野性对的呼唤》中有关“狼”的一系列动作链描写，Buck jumped at the sides,growling and biting, pulling with his teeth at the piece of broken wood.阅读原著是课堂阅读的有效延伸，帮助学生在大量的语言阅读中，强化语感，构建词汇语义网，为续写积累丰富的词库。学生在续写中大胆灵活地使用精细、准确的词语表达人物性格，推动情节发展，为续写锦上添花。

 

参考文献：

1 普通高中英语课程标准（2017年版）

2 邓炎昌等.语言与文化——英汉语言文化对比[M].北京：外语教 学与研究出版社，1989

3.汤泉.2015.系统功能语言学视角下的读后续写[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），（1）：182-183.

4.王初明.2012.读后续写—提高外语学习效率的一种有效方法[J].外语界，（5）.