基于读后续写的高中英语写作教学分析

摘要：目前我国的英语写作教学大多仍以背诵模板为主，随着高中教育改革、新高考的出现，传统的英语教学模式已无法适应新高考形势。而读后续写作为一种新题型，为高中英语写作教学带来了新策略。本文对读后续写的基础理论进行分析，总结读后续写相较于传统写作教学的优点，并针对写作教学中常见的问题进行探讨，针对性的提出了基于读后续写基础理论的教学策略。

关键词：读后续写；高中英语；教学策略；协同效应

随着我国教育的不断改革推进，“填鸭式”教育已逐渐成为过去，其中中学阶段的英语教学也越来越注重语言综合运用能力的培养，读后续写新题型的作为教育改革中的一环，自2016年读后续写首次应用于高考改革试点后，逐渐受到社会广泛关注。读后续写英语写作教学模式因加注重读与写的综合应用、多方面提升学生综合语言素质等特点，逐渐取代传统写作教学方式。本文对读后续写的基础理论进行分析，总结读后续写相较于传统写作教学的优点，并针对写作教学中常见的问题进行探讨，针对性的提出了基于读后续写基础理论的教学策略。

在我国中学教育阶段，针对英语的教学主要以提高听、说、读、写四项必备基础技能为主，其中英语写作能力作为学生在学习过程中语言综合运用熟练程度的体现，对写作能力的培养不可或缺。然而传统的英语写作教学模式并不理想，教师通常呈现出“应付”式的教学，常用的方法也仅仅是让学生背诵写作模式以应付考试。而学生也难以对英语写作产生兴趣，仅“机械”性的记忆写作模板，无法理解和掌握、熟练运用写作技能。

为解决上述问题，王初明教授2009年提出“学伴随用”原则，2010年创新地提出写作结合阅读的新题型，随后读后续写的理论意义逐渐被认识^[1,2]。在新题型中，学生首先需阅读一篇不完整的短文，然后根据短文中的内容，在保证短文的逻辑性、创新性、连贯性、准确性的前提下，对短文的后续进行补充并结尾。通过该方法旨在将学生从传统的背诵式写作模式向理解性、多样性的写作模式转换，摆脱英语写作仅为应付考试的困境，让学生通过阅读并理解不完整的短文核心思想，发挥创新性思维，补完短文的结尾，让写作真正成为学生在语言学习中的一项基本技能。

王初明教授针对我国的英语教育的不足，基于协同效应理论，提出了读后续写的写作教学策略：通过学生对不完整的短文阅读，与短文形成“对话”，从而提升学生的阅读和写作的能力。王初明教授认为协同的核心在于对短文阅读与续写的语言应趋于相同，即在读后续写的新题型中，学生续写的内容和对不完整短文的剖析应趋于相同，越是相近，其促学效果越好。袁宏阳教师认为协同效应的在读后续写中的表现形式为续写的语言向阅读语言看齐，是学生在英语学习中表达和理解的结合^[3]。读后续写要求学生通过阅读短文，剖析短文中心思想，充分的想象力和创新力，续写出符合文章大意的内容，在此过程中融合了语言理解和语言应用。基于此方法，学生能将读和写紧密结合，充分锻炼理解和写作能力，通过提升阅读理解水平来提高写作技能。因此可以看出读后续写是一种可以提高我国中学生英语写作能力和英语学习效率的有效途径，基于读后续写的写作教学对我国英语教学水平的提升具有重要意义。

传统的写作通常为命题作文形式，通过一段命题来展开描述，其缺点在于命题不够灵活，写作教学模式也容易“套模板”，导致学生的写作思维僵化，不能灵活应用，英语写作能力无法得到实质性的提升。而基于读后续写的写作模式，则有以下等优点：

（1）锻炼发散性思维，促进创新能力。在传统写作教学过程中，常常以背诵优秀范文，套固定写作模板为主。而读后续写的写作原则是基于原短文，在符合原文逻辑连贯性的前提下，进行大胆创作。因此，基于读后续写的教学模式，教师通过只需教学生如何读短文，抓住短文重点，在续写方面引导学生的写作方向和要求，学生则根据短文的内容灵活续写，充分发挥想象力，从而脱离“死记硬背”的学习模式，进而内化习得知识。

（2）阅读材料可选性高，语料更真实。在传统写作模式中，所给的写作材料缺乏生动性，现实意义较弱，缺少语言输入，因此学生在写作过程中也难以产生语言输出。读后续写的阅读材料种类繁多，通常选取具有意义的英语短文或电影片段，通过“沉浸式”的阅读或视听文本，理解其核心思想，并延伸创作，使学生能在真实的语境中体会英语的语言思维。

（3）模仿材料的语言输入，创造语言输出。学生在续写时，需对短文进行全方位的阅读理解，在该过程中，学生可以学习短文中的语言结构、句式、语法，词汇等，进而能在续写时对原文的语言结构等模仿和创造。王初明教授曾做过一项实证研究，研究发现如果文本故事使用过去时态，学生在续写时也大都会使用过去时态^[4]。对老师来讲，学生通过仿写，能在写作中运用正确的语法和词汇等，能极大地降低教师批改作文的负担。

（4）摆脱背诵模式，避免雷同现象。传统的写作教学模式下，教师和学习通常背诵固定的写作模板，导致作文千篇一律，雷同现象严重。而读后续写具有发散性创作的特性，弥补了传统写作模式的缺陷。学生在续写过程中利用所掌握的句式结构、语法、词汇和短语等，结合短文的描述，其可续写的方向是多样的，学生可以创作出不同的后续。也正因阅读材料的多样性，续写创作的发散性，学生也无需机械性的背诵模板和经典句子，而且写模板通常结构复杂，脱离实用性，在英语的实际应用中作用较低。

（1）教师教学的内容和形式单一，缺乏创新性

读后续写作为一种新题型，其答题方式相较于传统写作具有较大的差别，因此在其教学中，也应改变教学策略。但是在日常的英语教学过程中，多数英语教师仍习惯于传统教学方式，教学形式单一，难以激发学生的学习兴趣。部分教师在日常教学中，仍习惯于先领读文章，然后着重讲解文中的短语、关键语法，学生课后再进行练习来熟悉其知识点。而该教学方法的弊端在于使学生在学习的过程中，脱离了对文章逻辑性和完整性的理解，对所学的语言仅能应用于应试。在读后续写的教学中，部分教师按照传统的教学模式，往往会忽视短文材料中的逻辑性，在讲解过程中脱离结合材料内容。例如教学过程中，没有考虑到教学文章中的时间、地点和人物^[5,6]。

（2）续写的主题与中心思想相偏离

学生在读后续写时，最常见的错误即为续写的主题偏离短文材料中的中心思想，其续写内容与原文主旨贴合不紧密。导致偏题的主要原因一方面为学生对材料核心思想的判断出现偏差。另一方面则是部分学生阅读水平较弱，缺乏较高的阅读理解能力，导致学生在阅读材料时无法精准的把握其整体思路，写作时内容缺少逻辑性。

（3）基础性教学不够稳固

英语写作是英语语言应用的最高表现形式之一，其要求学生掌握丰富的词汇和众多的语法、学习英语语言使用习惯等。但从部分同学的作业中可以发现，受汉语影响，在读后续写中口语化表达较多。部分学生因词汇量欠缺、语法运用不熟练，在续写时无法准确的表达想法，在写作内容上出现语句错误表达等情况，从而影响后文的质量。

针对上述读后续写教学中存在的教学形式单一、续写偏离主旨、基础性教学不足等问题，结合协同效应理论，提出以下教学策略。

（1）以引导为主，创新续写内容

在读后续写的写作教学中，传统的不背诵式教学已不再受用，在新教学策略下，教师由领读向引导转变。教师对于原文的讲解不仅仅只提炼语法和词汇用法，而是需结合短文的内容，引导学生如何抓住重点。同时将对语法和词汇的讲解融入与短文中，使学生结合短文充分理解其如何使用，为何使用。

对于续写中存在的问题，教师不再要求学生背诵经典句式和模板，而是提出写作的指导意见。教师需在续写的情节上引导学生如何安排得更具有逻辑连贯性，更贴近短文主旨。教师可通过建立指导图剖析短文的结构和逻辑，还原故事的情节，学生则通过指导图精准地抓住短文的主旨和内核，以把握续写内容的方向。

（2）选择合适阅读材料，提升学生阅读理解能力

在读后续写时，学生对阅读材料的理解直接影响到续写内容的质量。而阅读材料作为语言输入的主要途径，为正确的语言输出奠定基础，因此阅读材料的选取在教学过程中至关重要。在教学中，读后续写的短文选取首先应切合学生的阅读水平，阅读材料联系当时的学习内容，但不拘泥于课本为宜，语法难度和新词汇适中，使学生在阅读的过程中既能理解材料大意，又能提高阅读水平。其次阅读材料的选取应满足学生的阅读需求，从而激发学生的阅读兴趣，在话题的选择上应具有一定的可读性，使学生既能在阅读的过程中产生阅读意愿，又能激发学生在续写创作的兴趣。最后对阅读材料的背景需贴近学生认知范围。由于学生缺乏阅历，脱离实际的短文材料会在阅读过程中制造困难，使学生难以掌握其主旨大意。通常以当下事实新闻事件等为宜，使学生在阅读时能结合实际来理解，降低阅读难度，同时在续写时能根据主流观点来把握写作方向，提升续写内容的质量。

（3）巩固基础词汇，夯实续写基础

读后续写本质上是对写作技能的锻炼，是考查学生英语综合能力的方式，在续写时不仅仅要保证前后文的逻辑连贯性，而写作语言和词汇的丰富性也不可或缺。因此在教学时，教师在帮助学生熟悉读后续写的写作要点和技巧之后，应注重续写中的语句的连贯性、冠词之间的连续性。对于容易错误使用的名词、动词、形容词等应详细讲解，使学生充分掌握其正确用法。

在教学过程中，教师可以借助教材中现有的阅读材料，截取材料中的部分片段，对学生进行读后续写的训练，释放学生的创新创造能力，随后将学生的续写与原文进行对比、评价和修改，使训练的方式多样化，同时加深对教材的理解，提高他们的阅读和写作能力。

读后续写是一种基于协同效应的英语学习模式，能使学生在学习过程中形成语言输入和语言输出的学习闭环，在此过程中，学生将不在局限于背诵式的学习，而是通过读和写，理解性的学习掌握写作技能。教师在开展读后续写教学时，也应与时俱进，调整教学策略，顺应高考新形势、新题型，摆脱传统的教学理念，将读和写有机结合，将语法与词汇融入到阅读之中，以指引写作为导向，帮助学生续写高质量的内容，提高学生的英语技能水平。

[1]     王初明.学相伴 用相随——外语学习的学伴用随原则[J].中国外语,2009,6（05）:53-59.

[2]     王初明.互动协同与外语教学[J].外语教学与研究，2010，42（4）.

[3]     侯嘉慧.基于读后续写的高中英语写作教学策略探究[J].国际公关,2020（11）:67-68.

[4]     王初明.读后续写——提高外语学习效率的一种有效方法[J].外语界,2012（05）:2-7.

[5]     陈熙显.基于六要素整合的高中英语读后续写教学[J].英语广场,2020（30）:119-121.

[6]     林文俊.高中英语读后续写写作教学的探究[J].华夏教师,2020（19）:52-53.