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翻转课堂模式下的读后续写活动设计原则
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翻转课堂模式下的读后续写活动设计原则
摘要：随着信息化技术与现代课堂的融合逐步加深，翻转课堂模式应运而生，它能激发学生的学习积极性，提供个性化的需要，一定程度上弥补了传统课堂的不足之处。结合新高考中读后续写对学生读写综合能力的考察，要求教师注重语言输入，帮助学生更好地输出目标语言，准确、流畅地描述出故事情节，在此背景下，本文借鉴国内外翻转课堂的成功案例，结合实际情况，开展翻转课堂模式下读后续写教学设计，希望通过基于翻转课堂的活动设计，提高学生习作的复杂度、流利度、准确度。
关键词：翻转课堂；读后续写；教学设计
一、 研究背景与意义
1. 研究背景
当前科技正以日新月异的速度改变我们生存和交流的世界，互联网、智能手机、网络媒体等新媒体正影响着我们的日常生活，基于此环境下，翻转课堂教学模式水到渠成，传统的英语写作教学大致遵循教师讲解文章题目，学生被动接受大意，学生写作，教师基于反馈的流程，教学方法相对单一，师生互动与生生互动少，因此，改善传统的写作教学方式以适应学生个性化的学习需求、提升学生间互动并且提高学生的写作水平是当前新高考英语教学的重要任务之一。新高考中，读后续写是一种提高读写能力的有效联系方法，语言学习最重要的是输入，输入的质量是保证学生英语优质学习的基础。通过突显语言输入、激发学习者注意等形式，优化学生语言输出、加快新知识吸收，有效提升学习者语言产出表现，特别是在准确定、流畅性、复杂性方面，效果尤为显著。翻转课堂集合教学视频和网络互动，可以基于学生更多的交流时间、互动机会以及个性化辅导，更加关注“学”以及知识的进一步深化，这在一定程度上可以改变传统写作教学的单向输入，为翻转课堂教学模式应用写作教学奠定了一定的技术基础，将有助于有效解决当前写作教学的急迫需求。
2. 研究意义
通过吸纳国内外翻转课堂研究的成功案例经验，结合具体的实验对象，探索适合读后续写的翻转课堂教学模式，在教学实践中不断完善教学设计，最终达成适合新高考读后续写题型的教学活动设计。因此本研究要解决的问题是：翻转课堂是否适合读后续写教学；翻转课堂如何影响读后续写教学；翻转课堂在读后续写教学中应当怎样设计。理论上，本研究将有助于后续将翻转课堂模式运用于高中英语读后续写一线教学提供借鉴意义；实践上，为读后续写教学提供教学实践参考意义，发掘新的突破口，尝试具体的课堂实践方法，同事本研究将通过具体课堂教学实践，培养学生形成良好的写作学习意识，为英语写作奠定更加牢固的基础。
二、 研究思路与方法
1. 研究思路
笔者希望通过研究与总结，探索合适读后续写的翻转课堂教学设计模式与原则，并在教学实践中不断改进，争取能够给高中英语的读后续写研究和翻转课堂研究带来积极影响。
2. 研究方法
文献法：通过图书馆和网络搜集整理资料，寻找已有研究成果，了解研究现状，奠定论文理论基础。
案例分析法：以近三年大型考试中的读后续写为蓝本进行篇章的语料分析总结，翻转课堂参照国内外优秀案例。
问卷调查法：通过问卷调查的方式，对部分学生和教师进行调查，了解他们目前在高中英语教学中读后续写学习的现状与存在的问题，以此为研究寻求数据支撑。
三、 新高考下的读后续写写作
1. 概念界定
王初明（2010）是我国较早、探讨“以写促学”、“写长法”、“以读促写”、“以续促学”等有效的二语教学方法，提出“哪里有互动，哪里就有协同”的观点，读后续写的教学方法使语言的输入与输出过程紧密结合，由此引发学习者理解与产出的协同。情境模式的协同使学习者在熟悉情境的基础上，构建创造思维，激发想象力。语言结构的协同则帮助学习者掌握词汇、句式的正确使用，提高语用能力（卜伟，王晓龙，2017）。
读后续写这一题型在世界范围内首次应用于大规模的高利害考试，是国家教育改革和考试评价与考试改革的产物。高中英语核心素养要求“学生以主题意义探究为目的，以语篇为载体，在理解和表达语言实践活动，融合之时学习和技能发展，通达、感知、预测、获取、分析、概括、比较、评价、创新等思维品质，形成文化理解，塑造正确的人生观与价值观”。
新《高考考试大纲》读后续写的目的是一种将阅读与写作紧密结合的考试形式，目的在于考察学生的综合语言运用能力，包括四个能力：提取短文关键信息和语言特点能力；语言运用的准确性与丰富性鞥努；对整篇文章语篇的把控能力；创造思维能力。因此读后续写有助于考察考生的英语核心素养。高考对教学反馈最突出的反拨作用是启示教师应如何教学工作。而作为考试改革的一部分，读后续写的引入高考可以促进英语教学来那个性发展。
2. 需求分析
为了解学生们的写作习惯以及写作过程中的困惑，笔者在实验前进行了一次问卷调查，共有学生86名，有效填写问卷为86份。通过调查可知，多数学生写作时遇到的困难较多，对于英语写作没有信心，并且对于英语写作感到有压力，调查结果如下表所示：
一、 翻转课堂国内外案例与效果
1. 概念界定
翻转课堂(flipped classroom)起源于美国，在翻转课堂上，学生会先用几分钟讨论老师在课前上传的教学视频，之后学生会被分配当天需要完成的任务，教授随后给出评分，最后学生之间相互讨论，探究解决学习中出现的问题，教师则在教室中提供辅助性教导。在翻转课堂上，教师的角色不再是信息的提供者，更多地则是扮演指导者的角色。Abeysekera以及Dawon(2015)指出，翻转课堂是将大部分信息传递的教学部分一处课堂，课上时间用于叽叽、互动的学习活动，同时要求学生完成课前或课后的任务。
金陵(2012)指出翻转课堂是指把老师白天在教室上课，学生晚上回家做作业的教学教学结果反过来，构建“学生白天在教室完成知识吸收与掌握的知识内化过程，晚上回家学习新知识”的教学结构。黎加厚(2014)指出翻转课堂是把过去教师上课只是传递的部分迁移到课前，让学生在课外预习，预习完回到课堂研讨，不懂的问题首先由小组内同学帮忙，还不能解决的问题由教师来辅导，过去课堂上主要是知识讲解，现在是做练习，教师过去是讲课，现在是个性化点播。
综上所述，本研究认为翻转课堂是由学生提前观看教学讲解视频，然后课上时间用于师生间或生生间交流、讨论问题，并解决问题的一种教学形式。教师不再纯粹地担任知识的传递者，而更多的是引导者、促进者。
2. 案例与效果
2.1 国外研究
美国富兰克林学院的Talbert教授（2014）设计的翻转课堂模型，如下图所示。
该模型由课前和课中两部分，课前观看教学视频，掌握精华部分，并且做一些有针对性的练习巩固所学知识；课上时间用于检测、解决问题和总结。从实例看，美国克林戴尔高中与2010年十月开始在高一新生中实施翻转课堂教学，随后实施对象扩大至2011至2012学年的每个年级。在经过翻转课堂的实践后，克林戴尔高中学生的成绩、毕业率以及升学率均有所提升，学生的参与度也显著加强，纪律问题也得到明显改善。加州河畔联合学区的翻转课堂最大特点是采用了基于ipad的数字化互动教材，包括文本、图片、3D动画和视频等，还间距笔记、交流与分享功能。与其他地区捷爱士通过自备视频和教学材料翻转课堂相比，互动教材更节省教师的时间，更吸引学生沉浸其中。统计结果显示，使用互动教材的学生中，有78%的人获得了优秀或良好排名，而使用传统纸质教材的学生只有58%获得了相似的排名，可以预见，翻转课堂将越来越精彩。
2.2国内研究
国内对翻转课堂的研究起步相对较晚，但在近几年的研究中也取得了显著的进步。张金磊（2012）在Robert Talbert的基础上构建出自己的模型。该模型以信息技术和活动学习为依托，强调协作学习环境和个性化学习环境，锻炼学生发现问题和独立探索的能力。
在教学实例中，国内的学校也都积极探索研究适合本校的翻转课堂教学模式。昌乐一中设计的翻转教学模式分为两部分：自学质疑和训练展示，在自学质疑阶段，学生主要自学教材，观看微视频，协作交流，在线测试和提出问题；训练展示阶段中，学生开展小组活动，互动之一以及评价点播，总结反思。
总体而言，国内翻转课堂的研究比国外而言起步相对较晚，但在近十年的发展中也取得了可喜的成果，国内的学者依据国外已有的成果积极探索出适合我国国情、学情的翻转课堂模式。
一、 基于翻转课堂的读后续写活动设计原则
1. 续写题材选择的原则
科学合理的内容，翻转课堂读后续写题材的选择是一个教师对文本的二度开发的过程，教师应该基于教材而不拘泥于教材。根据学生的实际写作水平特点，创造性地使用文本材料，合理地确定重点和难点。教学内容的安排与选择具有挑战性，能够激发学生的学习兴趣和求知欲望，引导学生积极思考，主动参与到写作过程中。同时，重视读后续写内容的文化内涵，体现科学性，人文性和社会性的融合。同时，结合调查问卷的结果，尽量选择故事情节紧凑，扣人心弦，能激发学生写作兴趣的续写题材。记叙文情节走向丰富多样，阐述方式千变万化，参考这类续写更能够提升学生的信息加工水平。
2. 教学方法选择的原则
教学方法是为了完成教学任务而采用的方法，是教师指导学生获得知识、健康身心而共同活动的方法。因此，本研究认为教师在选择教学方法时应当考虑以下三点：1）考虑到教学目标，教学方法是为教学目标而服务的。在实际教学中，有些教学目标需要几种方法共同发挥作用才能实现，比如，在翻转课堂的读后续写教学中，教学目标是能够运用第三人称的口吻完成续写，依据段首句补齐后文情节。那么在选择教学方法时，教师就不会只选用传统的讲授法，而更多运用讨论法、问答法和评价法；2）考虑到教学效率，比如在翻转课堂中，如果教师发现学生间的讨论偏离了方向，讨论效率底下，班级秩序混乱时，教师可以暂时中断学生间的讨论，适当地采取讲授法给予提示、维持班级秩序；3）考虑尽可能引导学生间的合作学习，比如在翻转课堂中，学生的很多时间是在学习小组中度过的，通过和小组成员间的沟通互相批阅、修改续写，相互取长补短，课堂中再也不是只有教师一味的讲授。
3. 教学活动设计的原则
合理的教学设计强调以学生为主体，强调通过学生的主动学习，促进学生主体性的发展。学生学习效果，不仅取决于学生自身的主体意识和活动意识，还取决于教师的教学观念和教学设计以及教师对学生发展水平的了解程度，教师对教学内容、方法的整体把握，教师能够为学生提供主动参与的时间和空间等。因此在教学环节设计上，应注重：1）学生主动参与学习情况。学习是学生利用已有的只是结构去童话或顺应外部世界的过程，而不是消极被动的机械接受过程，学生只有通过积极主动参与课堂教学，才能构建知识体系，并形成良好的人格特征。因此，在课堂教学过程中，教师必须具备丰富的知识及能够灵活运用教学方法的能力，努力为学生创设各种机会和条件，让学生积极主动参与教学；2）合作学习。好的课堂是师生共同构建学习的过程，它通过丰富多样的交往形式，有意识地培养学生倾听、交流、协作、分享的合作意识和交往技能；3）自主学习及差异发展，好的教学应关注学生自主学习能力的培养，通过学生的自我选择，自我监控，自我调节，逐步形成自我学习的能力。同时，承认学生发展方面存在的差异性，要善于抓住每个学生身上的闪光点；4）鼓励创新，教师应鼓励学生质疑问难的行为，努力挖掘学生自身的创造潜能，培养学生的创新意识和创新精神，并创造条件使学生经常体验到创造的乐趣，形成自己的创造力。
尽管翻转课堂在中国推进的时间比较短，在当下英语教学考试改革大环境的迫切要求下，翻转课堂运用于读后续写的教学可以提升课堂教学的有效性，作为一种全新的教学模式，值得一线教师积极实践不断探讨，力争使其促进学生读后续写写作的能力。
参考文献
[1]王初明, 亓鲁霞. 读后续写题型研究[J]. 外语教学与研究, 2013, 045(005):707-718.
[2]王敏, 王初明. 读后续写的协同效应[J]. 现代外语, 2014, 037(004):501-512.
[3]凌勇. 读后续写的教学策略[J]. 中小学外语教学, 2016.
[4]张金磊, 王颖, 张宝辉. 翻转课堂教学模式研究[J]. 远程教育杂志, 2012(04):46-51.
[5]赵兴龙. 翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计[J]. 现代远程教育研究, 2014, 000(002):55-61.
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