从预习、上课、互动、测试、和作业五个方面来看学生在线上教学的参与情况。根据表1所示，从均值来看，预习、上课、互动、测试、和作业各项的平均值都明显大于3，说明学生参与线上教学的情况较好，学生都能够参与到线上教学中来。其中，按时上课得分最高，参与互动得分最低，说明学生完成最好的是按时上课，参与互动的情况相较于其他项完成度更低。

从总体评价和学习效率、学习自主性、学习氛围、互动交流等方面来看学生对于线上教学的满意度情况。对于线上教学满意度的直接评价，这一题项均分为3.94，而对于今后继续开展线上教学，这一题项的均值为3.64，说明学生虽对线上教学基本满意，但对继续开展线上教学还有疑虑。学习效率均值为3.06，学习自主性均值为3.36，学习氛围均值为4.14，互动交流均值为3.46，各项比较而言，学习氛围均值最高，学习效率均值最低，说明学生对于线上教学的学习氛围最为满意，对于学习效率的评价最低。

从讲课节奏、注意力、互动交流、环境氛围、平台体验、作业情况、考试复习、监督情况、心理压力等方面看线上教学所存在的问题。讲课节奏均值3.65，注意力均值为3.14，互动交流均值为3.13，环境氛围均值为3.35，平台体验的均值为3.49，完成作业均值为3.48，心理压力均值为3.14，均大于3，说明学生参与线上教学的过程中在以上方面不存在明显问题。考试复习均值为2.99，稍小于3，说明学生考试复习并不全面，学生在线上教学的考试复习中存在一定困难；监督情况的均值为2.52，小于3，说明线上教学缺少有效监督，学生在线上教学中面临着缺乏监督指导的问题。

为了确认和补充问卷调查表的定量分析结果，在调查研究结束之后，笔者随机选择了10名学生进行了面对面的访谈，内容主要包括线上教学参与度，线上教学满意度，线上教学中存在的问题以及对当前线上教学的看法和建议，对访谈调查进行了总结分析。

对于线上教学参与度，超半数学生表示能够按时上课、做好笔记、完成作业，这些基本的学习任务能够完成。而线上教学的过程中，表现不好的方面主要包括注意力不集中、回答问题不够积极、课堂效率不高、对词汇的记忆和复习落实不够到位。

对于线上教学的满意度方面，学生提到最多的优点是通过录播回放和截屏等手段，可以更方便地完成教学笔记，整理课堂的内容及重点细节，省下课堂中记笔记的时间，不用担心线下教学中记笔记不全的情况；其次，线上教学的氛围更为轻松，因为匿名的弹幕系统，克服了答题的心理负担，学生可以更加自信地进行发言，参与课堂答题的积极性有所提高；最后，线上教学更加符合个性化学习的需求，学生可以自由分配时间和精力，对于线上教学中不明白的地方可以录屏反复观看，不懂得的单词可以随时网络上查询。同时，学生提及最多的线上教学的缺点是线上教学对于学生自主性要求较高，学生如果自觉性不强，自律性不够而管不住自己的情况下，学习效率会较低，学生的学习落实情况缺乏有效地监督；再则，学生普遍提及的线上教学的缺点是关于线上教学的互动，存在包括“不能及时提出自己的问题”“不容易进行学生间的讨论”“无法第一时间得到反馈”这些问题。

对于线上教学中学生遇到的困难，学生的访谈中反映主要是网络问题，相较于硬件设备，网络卡顿延迟是参与教学中一个普遍的问题。据访谈结果，网络卡顿只能和老师反映申请重复卡顿时的讲课内容或者和同学交流卡顿时所讲的内容，而网络延迟还极大地分散了学生的注意力，妨碍了学生认真听课，并影响了学生实时参与线上互动交流。

对于线上教学所需提供的帮助和建议，学生在访谈中主要提到了三点。首先是在线上教学开始前一天发送教学内容，进行内容预览，以便学生可以提前准备并能够帮助迟到进入线上课堂的学生知晓课程的内容；其次，开展更多的活动，增加线上教学的乐趣，让学生找到学习英语的快乐，避免线上课堂人群的流失；最后，老师更方便地高效地回答学生提问，加强互动。学生也表示，希望线上教学平台固定，提高网速，不定时开展更多测验等。

  根据上一部分的调查问卷和访谈结果表明，线上教学主要存在互动交流方面和学习监督方面的问题；其次，注意力一般，学习效率不高，考试复习不全面也是学生在调查中集中的负面反馈；最后，网络设备、教学平台也给师生带来了教学上的困难。对于以上结果，对其讨论如下。

线上教学很难实现有效的监督和控制。在线上教学中，通常，老师不能面对面地管理学生，无法掌握学生在线上教学中的参与情况，对于课后的练习是否按时完成、练习时间的长短、需要动手操作的实践是否进行等问题也无法清晰地了解。王锋（2020）也指出了线上教学的教学环境、组织和管理方式都有别于传统线下教学，如何利用好现存的技术手段把控好线上课堂是一个亟待解决的问题。

线上教学难以实现全面的互动交流。杨永洁、王晶和严瑛等人（2020）指出疫情下的分离式教学，师生难以进行情感、语言以及肢体语言的互动交流。一方面，线上教学面对的是屏幕，难以实现真正的情感交流。另一方面，线上教学也导致学生之间的合作交流学习有所减少。学生们在家独立学习并面对屏幕，尽管可以使用打字和语音进行交流，但相对而言，缺乏现场交流的学习氛围。

线上教学存在注意力分散和学习效率不足的问题。学生的家庭环境不同，在许多情况下，不能保证安静的学习环境；学生身边有手机和电脑，这也严重分散了学生的学习注意力。并且，由于缺少教师和家长的监管，线上教学的学习效果很大程度上取决于孩子自身的自我控制和管理能力，自制力差的学生很多时候难以保持很高的学习效率。卢洁（2020）也通过面向教师、家长以及学生的问卷调查发现，家长和老师们普遍反映学生自律能力差，部分学生对于线上教学的接受程度比较低，自我管理以及自控自学的能力不足，学习效果不能保证。

线上教学存在硬件限制。王小平和马婷（2020）发现了线上教学使用的平台和线上教学整体满意度的相关度相较于其他包括教学方式、教师工作态度、教师能力和学习资源等要素对线上教学整体满意度的相关度要更高。线上教学的一切都要依赖于硬件设备和网络情况，没有硬件设备的支持一切都无从谈起。由于带宽问题，网络直播和视频会议会出现卡顿。学生连麦回答问题也易出现连接不上的情况，影响课堂互动交流的流畅性和线上教学效率。对于教学的实际情况，线上教学平台还没有提供一种评估学生知识掌握水平的好方法，线上测试还不容易操作。

近年来，英语教学改革的主要方向一直以学生为中心。在线上教学中，应突出学生的主导地位，充分发挥学生的主观能动性。教师需要从传播知识的角色转变为教学的指导者和组织者。在为学生提供充分自由的线上教学过程中，有必要改变传统的教学方式，以防止学生失去兴趣，转移注意力，提高自主学习能力。因此，线上教学一方面需要帮助学生掌握知识，另一方面更需要调动学生的积极性、培养自主学习的能力。

首先，引导学生自主学习。教师需要重视学生线上学习的方法指导，针对线上教学模式，结合实际情况，对于学生线上学习合理方法给予积极指导。利用每次线上教学的机会渗透学习方法的指导，包括准备工具、善于做笔记、积极思考、参与讨论等学习习惯和能力的培养，也可以利用相关的自主学习管理量表来实施线上学习的方法引导，达到效果提升的目的。

其次，组织学生分组教学。学生可以进行自由组合，也可以由老师按照保证小组均衡的思路进行分配来形成学习小组。学习小组共同参加线上讨论、完成线上活动，同时建立完善的小组竞争规则，从预习、讨论、作业、测试等多角度综合追踪学习小组成员的线上学习效果。线上学习小组成员间相互监督、互相帮助，并在小组内部和外部的协作与竞争并存的情况下提高学生的学习热情。

最后，促进学生主动思考。线上教学设计需要基于结合教学目标和突出教学难点的基础上，引导学生自主发现、分析和解决问题。教师采用不同的教学策略，设计一系列不同层次和主题的基于任务的教学活动，以提高学生的学习兴趣，促进学生的独立思考能力，使学生可以在完成任务的过程中学习知识并激发思维，进一步提高他们的学习能力和学习自主性。

在线上教学过程中，教师需要与学生积极互动，共同发展，优化教学，提高效率。在线上教学中，由于不可能与学生面对面交流，因此线上教学往往成为简单的教师输出，师生之间没有双向互动。设计适当的互动环节可以提高学生的参与度，并促进他们的积极思考。教师可以使用各种网络资源和教学方法，激发学习兴趣、让学生主动思考，敢于发言，避免学生单纯的被动听课。

一方面，针对线上教学过程中的互动，教师可以利用现代化的技术手段，进行线上教学中的交流分享，给学生展示思考成果的机会。利用交互面板如“会议桌”，可以在设置有深度的问题的时候，指导学生通过互动面板分享自己的思考和感想，师生进行思辨和总结。利用连麦功能，教师可以在讲评时发起连麦，鼓励学生来进行思路的讲解，提高学生的互动性，激发学习主动性。利用学生录制或直播的视频，可以在输出环节调动学生的参与面，提升思维能力，形成有效互动。线上教学中，教师可以融合多种互动方式，根据学生需求和教学任务，合理选择不同的教学互动方式。

另一方面，针对线上教学的课堂之外，通过丰富的组织形式和技术手段，也可以实现师生的互动。比如，上课前发布自学任务清单和自学材料，教师可通过交流平台与学生进行互动交流，并让学生及时反馈独立学习过程中遇到的问题，然后调整线上教学的设计。课后，教师可以通过通讯软件进行一对一或一对多的问答环节。线上教学本身打破了时间和空间分离的限制，师生可以随时交流，进行个性化咨询或小组讨论，并巩固和提高知识。教师还可以使用翻转课堂模式，使用英语趣配音，流利说等各种网络资源来发布学习任务，并通过移动终端检测和指导，拉近师生距离，实现平等的交流互动。

线上教学在信息改革时代背景下，需要教师以培养语言应用能力为前提，整合教学资源，实现教学过程的优化和教学设计的提升。在进行线上教学的准备过程中，教师应根据学生的实际情况和学习特点，选择和处理所需的资源，并通过对教学的深入分析和处理，为学生提供综合优质的资源与内容。例如，结合教学内容的主题，检索高质量的视频内容，如网易公开课程和TED视频，并将它们推向学生，以增强教学的活力和有效性。在大数据时代，教师可以监控学生的学习情况，并通过学生的线上活动轨迹掌握他们的学习动态。例如，通过问卷星发布在线测试，可以实时生成测试报告，并汇总学生的知识掌握程度，以便教师可以方便地就学习进行反馈和意见指导。

在以学生的学习活动为中心的线上教学中，教师需要建立科学的多元化的评估系统。线上提交的作业可以使用不同的方法，例如教师评估，学生相互评估或小组内评估。在提高学习热情的同时，它可以提供及时的反馈信息，以了解学生的需求并根据学生的差异调整学习目标。教学效果的评价还可以利用学习评价量表，通过设计学习评价量表，多维度地监测学生的动态学习过程，更为科学地个性化地指导教学工作。在线上教学的过程中，需要抛弃传统的单一的以考试分数为基础的评价方式，在教与学的过程中，从学生参与线上教学的过程中，获取生成性的个性化的综合评价。

 

[1]卢洁.农村初中英语线上教学现状调查——以封开县为例[J].珠江教育论坛,2020,1:70-71.

[2]王锋.关于疫情期间线上教学的几点思考[J].内江科技,2020,4:144.

[3]杨永洁,王晶,严瑛,刘玉成.新型冠状病毒肺炎疫情防控期间“停课不停学”线上教学状况的调查与分析[J].青岛大学学报(医学版),2020,56.

[4]王小平,马婷.浙江省疫情期间中学线上教学情况调查研究[J].中小学数字化教学,2020,3:66-69.