——浅析作文创新整体教学

湖北省武汉市东湖中学  杨晓玲    邮政编码  430077

 

关于作文创新教学的研究和探讨，一直是中学语文教学的核心环节。一线教师和特级专家也都从不同的角度进行了总结和归纳，得到不少宝贵的经验：有的从搜集素材的角度，有的从思维拓展的角度，有的从现代媒体运用的角度，有的从评价方式的角度，不一而足。可是如何从写前、写中、写后这三个时期完整形成一个可操作性的过程，有关资料内容略显单薄。在此，我通过自己的教学实践，感觉作文的创新教学，必须树立全局观念，以整体教学为载体，从而促进学生的个性发展，打造作文品牌。

    第一，作文的积累渗透到平时日常教学的每个细节中。课前的“焦点透析”（时政新闻介绍）、“美文片段”（文质兼美的散文鉴赏）、“数风流人物，还看今朝”（现当代名人点评）等环节，为学生的素材积累提供了多种发展方向。上课过程中，挖掘教材，展开丰富联想。“文章本天成，妙手偶得之”，有时学生灵感乍现，说出佳句，我都要求全班同学立刻记载到素材本上。叶圣陶在《文章例话》中指出：“生活就如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活活泼泼地流个不停。”高中生的学习负担比较重，对周围生活的观察不够细致，敏感度也不高，容易形成较麻木的心理。这就需要语文教师设计他们感兴趣的话题方向，引导他们主动搜集信息，并加以整合。例如在“名人点评”这个系列，我根据所教班级是理科班，男生较多的特殊性，通过口头调查，确定了体育、政治、科技、军事等热门话题。每个学生都可以在这些大方向中找到自己喜爱的名人，从而向全班同学推荐。初步尝试后，效果不错。学生的口头表达能力得到锻炼，素材积累的范围也是大大增加。课下时间还可以运用网络资源拓展学生的视野，将作文课前准备延伸到课外。网络资源的丰富，为我们的作文教学打开了方便之门。先期的材料，范文，以及相关的信息我们都可以充分利用这股“源头活水”，把学生的思路打开，给他们广阔的思维空间。但是书本阅读还是不可忽视的。网络是提供了便利，但是经典重温是积累的核心竞争力。经典是语言艺术的典范，是传承文明的精品。它能以独特的方式触及和思考人、社会等基本问题，能让学生在学业重、时间紧的情况下直面文化的最高成就，直登精神的制高点。我在接手班级时，就要学生务必选定一本自己喜欢读的书，要求在一学期（年）内精咀细嚼，随笔札记，评点摘要，将其读“透”来。可以说一学年（期）“读透一本书”，急学生之所急，减学生之负担，符合了青少年的阅读心理规律，让学生在快乐中把“书”读起来。实践也证明，学生在此种状态下才能真正做到用心与作家作品交流、撞击；才会设身处地去感受、体验他们的境遇，用自己的想象去补充、发展作品提供的艺术空间，品味思考作品的意境和意义。学生在无形中就会得到扩充、升华和飞跃。可以说如此“读透一本书”，学生才有“逸于作文”的冲动，写作才会有一个丰厚的基础。

第二，作文课堂教学课型鼓励多元化。教育首先应该是“人”的教育，而不是知识、文化或政治、法律的传授和灌输。俄国人洛扎诺夫曾经说过：理想的东西应当尽可能地保持个性，因为这是人及其创造中最可珍贵的东西、最美好的东西。叶圣陶先生曾说过：“写作就为的是写出自己想说的话。”写作创新就是让学生能发散思维，大胆联想，合理想象，突破旧有的模式框架。

首先是“兴趣入门课” 。这种课主要是鼓励学生放手写他们自认为有意思甚至好玩的文章，让学生明白生活是鲜活的，作文也应是鲜活的道理。“放纵”学生写“真”写“实”，让他们“任意”说话。这时候学生很是兴奋，因为他们的“言语生命”得到了极大的张扬。然而写了多次后，真话写尽了，就出现反弹，此时引导很关键，既要讲清出现这种情况的心理机制，又要举例具体讲解什么叫“真”，什叫“实”。接下来学生就表现为渴望老师的提示，而老师呢则要善于点拨，如“神舟六号”上天了，我们都很兴奋，把这种心情诉诸笔端吧等等。往往是不提示不注意，一提示就恍然。有些学生从此就开始留心起生活来了。所以这类课型的教学环节是三步：从想说的话开始；重回老路；渴望提醒。

其次是“个性形成课”。在这个阶段的课堂上，要逐步培养学生生活的“热情”和“爱心”，使之生活敏感性不断增强，捕捉生活的能力不断提高，不断对生活体察感悟思考，内心世界日渐丰富细腻。此时训练的重点是引导学生形成对生活独特的思考。心理丰富细腻是一个完美人格的重要组成部分，然而还不是全部，还要教会学生思考，使之有严密深刻的思想。一到适当时机，就要引导学生思考世界，思考社会、思考人生，去当“哲学家”，方法仍是举例鼓励。其间，与之同行，还要逐步引导学生读书。书是另一个世界，是生活的一个组成部分；读书就是感知世界，能使人尽快地提高修养完善人格，因而不可不读书。把对读书的引导与生活的感受思考等同起来，连通起来，既要引导学生写札记，更要让他们综合一周“所读”写随笔。

最后是“语言修饰课”。经过前面的两个阶段，学生随笔习惯业已形成，更主要是心理和思维发生了变化，有了热情和爱心，懂得了感受和思考，走上了正确的作文之路，实现了“作文生活化”。这就到了讲究表达的时候。这一阶段可分专题举例引导学生注意构思、语言、形象塑造、层次展开等等方面，并帮助他们形成自己的作文个性。

第三，作文评价师生共同参与，形式丰富。法国教育家第惠斯多说：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”在评价作文时，我一贯坚持的前提是赏识性评价，具体如下

一是多创设让学生进行自我评估、自我展示的机会和空间，引导学生学会欣赏自己，充满兴趣地反复阅读自己的习作，一词一句地去寻找自己习作中的闪光点；二是让学生在小组内、在班级中、在“作文展示栏”上进行自我展示，并阐述了理由，教师和其他同学在再适时地给予激励性的评语或体态暗示，让学生体验成功的乐趣，多得到些认同，少些失落。三是在引导学生相互评改时，要以赏识肯定为主，寻找作文中的优点。四是在作文批阅评改中，侧重与学生的情感交流、对话谈心，在学生的作文本上多写一些鼓励性、希望性的“悄悄话”，架起师生之间的心灵之桥。

实际教学中，我也借鉴了其他老师的方法，灵活运用多媒体技术。首先让学生将自己的作文输入计算机。其次，教师在计算机上批阅。再次，在多媒体教室中通过网络将学生作文原文设为共享，同学们可以随意的调阅任何一篇，但每看一篇都要提出自己的见解。最后，教师将批阅好的“修改文”（可以在文稿上用括号添加法或多种字体和色彩等反映修改建议）发布到网络中让学生再阅读，并阐述自我观点，也可以相互讨论，并将自己的意见附在文后或发给老师。这个方法对学生而言，直观新鲜，印象深刻。但是对学校的教学设备和老师的计算机水平也提出了一定要求，还有待完善。

综上所述，在创新作文教学的探索道路上，我感觉作文教学是有体系，有章法的，及时总结并不断修改，才能使创新之路走得更为顺利。