浅谈高中情境化作文的命题策略与答题策略

班汉祥

（华师一附中）

[摘要]情境化作文，作为教学评价的有效形式，可以从命题策略和答题策略两方面来探究。基于教师视角的命题策略，包括创设情境框架、填充情境要素和信息两大基本步骤，也可基于情境提供任务、观点或立场、身份的选择。基于学生视角的答题策略，则包括聚焦情境、分析情境、交代必要信息和使用情境用语的“破题”策略，对于任务、观点或立场、身份选择的“取舍”策略，和建构次级情境的“反客为主”策略等。以此来看，情境化作文有利于对学生语文核心素养的考察，也体现了教与学密不可分、相辅相成的关系。

[关键词]情境化；命题策略；作文；高考

 

以情境化为特征的作文，是近年来作文试题的命制趋势。对于教师而言，尤其是在试卷的命制和研究过程中，需要把握情境化作文的命题策略，这关乎对情境化作文的“生产”；而对于考生而言，尤其是在试卷的作答和订正过程中，则需要掌握情境化作文的答题策略，这关乎对情境化作文的“消费”。由此来看，命题策略与答题策略，其实是一体两面的关系，好比经济生活中商品的生产和消费，一前一后，各有侧重，而又互相支持，互相参照。

情境化作文首先呈现出的“情境”，应当只是一种相对粗放而有张力的抽象情境，即“情境框架”，需要考生首先去整体感知，如常见的辩论会（发言稿）、班会（主持词）、座谈会（发言稿）、演讲（演讲稿）、读书会（发言稿）等，是基于当代高中学生的生活和学习体验而创设的、学生用以进行语言交流与表达的模拟场域。从命题的视角来看，它体现了命题人（一般是自觉的，但也可能是潜意识中的）对作文情境的基本设定、对讨论话题的基本预期、对作文体裁乃至格式、“样貌”的大致规定。如2021全国新高考Ⅰ卷开篇关于“体育”的论述，便将我们引向体育话题；2021八省联考“抗美援朝”的核心话题十分醒目。

不过值得注意的是，情境框架有时并不能“一言以蔽之”，而是多要素的。如2020全国Ⅰ卷，在形式、文体上有关于读书会的“表情境”，在内容、话题上则是关于齐桓公、管仲、鲍叔牙的“里情境”，体现出情境作文自身的全面性和复杂性。

情境要素，指搭建完情境框架之后，提供的具体信息。它体现了命题人对情境的解读方向、解读重点，也是考生需要进一步具体概括、提炼的内容。

如2021年八省联考——

校团委举行“铭记历史，迎接挑战”的主题征文活动……

上文中的下划线部分，便是情境要素，分别补充提供了“抗美援朝”核心话题下，国际背景情况、志愿军将士的英勇、全国人民的团结援助、抗美援朝的意义等方面的信息。再联想到习主席2020年在纪念中国人民志愿军抗美援朝出国作战70周年大会上的讲话——“在波澜壮阔的抗美援朝战争中，英雄的中国人民志愿军始终发扬祖国和人民利益高于一切、为了祖国和民族的尊严而奋不顾身的爱国主义精神，英勇顽强、舍生忘死的革命英雄主义精神，不畏艰难困苦、始终保持高昂士气的革命乐观主义精神，为完成祖国和人民赋予的使命、慷慨奉献自己一切的革命忠诚精神，为了人类和平与正义事业而奋斗的国际主义精神，锻造了伟大抗美援朝精神。”我们发现，题中的情境要素信息，是对我们当代所总结提炼的“抗美援朝精神”的具体提示。正是这些情境要素，使得考生面对情境有话可说，对于抗美援朝精神有据可查。

    情境框架和情境要素信息缺一不可。若没有情境框架的统领和支持，情境化作文本身便将不再成立，而所谓情境要素信息，也将失去依托、丧失活性，而降格为生硬死板的“写作要求”乃至“分论点提示”；若没有情境要素的具体补充，情境框架将会失去个性、流于套路，成为“什么都能往里装”的“大观园”，丧失考察学生阅读理解、感知情境能力的价值。情境框架和情境要素的关系，是试题命制者在设计情境化作文时应当把握的一对关系。

    情境不仅仅是一种规约，还具有丰富的开放性、延展性。作文情境是生活情景的移植和模拟，往往关乎实际应用、人际交往，而非玄言空谈或自我独白。因此，“选择”成为了情境建构之后新的命题空间。

如2019全国Ⅱ卷——

请从下列任务中任选一个，以青年学生当事人的身份完成写作。

① 1919年5月4日，在学生集会上的演讲稿。

② 1949年10月1日，参加开国大典庆祝游行后写给家人的信。

③ 1979年9月15日，参加新生开学典礼后写给同学的信。

④ 2019年4月30日，收看“纪念五四运动100周年大会”后的观后感。

⑤ 2049年9月30日，写给某位“百年中国功勋人物”的国庆节慰问信。

本题五个选项，立足于“中国青年”的共同话题、“青年学生当事人”的相对固定身份，分别涉及五个任务，请考生五中选一。每个任务都有各自的时间（特殊时代、特殊日期）、情境（这里只提供了情境框架），乃至文体。通过不同的任务，既考验了学生对情境和任务的快速识别，也考验了学生的分析、比较、决策能力。

如2020山东模拟——

“手机该不该进校园”一直存在争议……写一篇发言稿，阐述你的观点与思考。

在具体情境中，观点的碰撞是常见的。新课标、新高考所倡导的重要能力便是，学生要学会生成自己的清晰坚定的观点（而非一味中立骑墙），并能搜集支撑自己观点的若干证据，据此展开严谨理性的论述。还有21年上海卷“经过时间的沉淀，事物的价值才能被人们认识；也有人认为不尽如此”、21年浙江卷“有人把得与失看成终点，有人把得与失看成起点，有人把得与失看成过程”的讨论，本质上都是鼓励学生进行观点之间的辨析，进行深度思考。

情境化作文中观点、立场的选择，在价值多元、鼓励思考、高扬个性的时代背景下，通常是开放的、彼此皆可的。但有时可能也有必要引入“封闭”的、一对一错的、是非鲜明的观点立场选项，对学生的观点、立场加以引导或矫正，通过观点、立场的选择来考察学生的世界观、人生观、价值观。

前文1、2的两个高考例题都也包含身份、叙事主体的选择。前者是对“青年学生当事人”具体身份的选择：五四时期的青年学生，可能是思想刚刚启蒙的北京大学生，而1979年的青年学生，则可能是成长在农村、多年苦读的大学生——这些区别，都会使得作文的时代背景、主要观点，乃至言语用词产生差异。后者则基于“文德中学准备召开座谈会”的情景，要求考生“在学生、教师、家长中任选一种身份”。可以想见，身份不同，文章所表现出的观点、结构、理由、文风等也会大相径庭。

身份选择，其实考察的是考生代入其他角色、乃至对于其它陌生身份 “展开想象”的能力。对于考题而言，身份选择关乎 “进入真实情景”的能力；而在考题之外，身份选择，则能对学生在社会生活中的换位思考、交流沟通起到一定的积极作用。

同时身份选择，作为一种命题策略，也要避免套路化的问题。“在学生、教师、家长中任选一种身份”的做法，在一些机械应试技巧的围攻下，已经可以形成套路、定式。如何构建具体情境，并基于具体情境创造新的身份选项，成为命题的一个挑战。

基于上述对命题策略的思考，笔者命制了如下作文题目：

同样是抗疫题材的电视剧，《最美逆行者》饱受争议，在豆瓣、知乎等平台评分过低，使评分系统被迫关闭；而近期播出的《在一起》则大受好评，收获了8.8的豆瓣评分。一些网友认为，前者扭曲事实，虚构情节，涉嫌贬低女性医护人员；而后者尊重事实，细腻刻画人物，不刻意煽情，加上恰到好处的艺术加工，体现了疫情阻击战的伟大。

针对上述现象，你有什么感想与思考？请以“两部剧作，两极口碑”为主题，从观众、抗疫一线医护人员、演员三种身份中任选一个，写一篇不少于800字的网络评论文章。

要求：自拟标题，自选角度，确定立意；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息。

本题的情境框架为“影视剧评论”；情境要素信息中，涉及剧作与事实的关系、虚构的处理、体现的观念等信息；情境选择方面，基本立场固定（一剧好，一剧差），身份角色灵活自选。考生基于如此情境，不管是否看过两部剧，都应当有话可说，退可以写影评，谈谈自己的观剧体验、评剧标准；进可以讨论“文艺作品和社会现实的关系”“文艺作品对于重大历史事件有何使命”等深刻的问题。

本条对应的是上述“创设情境框架”板块。考生在此阶段的重点应该为两条，教师在课堂进行试题评讲的时候也应当重点强调这两点：

一是“寻找情境框架、核心事件”的能力，即整体感知情境的能力，有时也表现为概括、寻找关键词的能力。

二是“就事论事”的意识。即不轻易、提前脱离核心情境框架。诸如“抗美援朝”“体育的效用”“齐桓公与管仲、鲍叔牙”等话题，固然文章的后半部分可以进行拓展、延伸、发散，但首先都更需要有扣题的意识。

对应上述“情境要素和信息”板块。考生此时的解题操作，和“阅读理解”有些类似，即细读、精读文本，揣摩其中讨论的观点、具体方面、逻辑角度等，据此形成自己文章的基本思路、框架、分论点。以《最美逆行者》（“两部剧作，两级口碑”）例题为例，考生对情境的分析思路、结论如下：

论述对象（已经定性）：关于抗疫题材的两个电视剧，一好一坏

引出话题：为何评价反差这么大？两剧有何不同？有何启示？

事实呈现：失实——尊重事实（细腻刻画人物）

艺术加工：虚构——适当加工（不刻意煽情）

价值观念：歧视女性——体现伟大

至此，至少已有三个涉及比较的分论点了。

    情境会约束作文中的称呼、措辞等方面。“交代必要信息，使用情境用语”无关文章观点、结构，从某种角度说，是细节上的要求；但它也能体现对情境的重视、理解、照应，更是关乎文体的基础知识。如读书会应该简单介绍书籍内容、分享阅读体验；辩论会应该关照对方观点、考虑己方破绽；演讲稿应该富于煽动性；信件中应该简述自己最近的生活、附带挂念与嘱托等，都可算是情境化作文应试时的“基本功”。没有必要信息、误用情境用语，情境化作文就会显得虚假，而算不上成功。

新课程、新高考给学生带来了更多的选择。善于选择，成为了越来越重要的一种能力。因此，选择策略不可忽视。如何选择？一看考题考什么（考生需要分析出来），二看考生懂什么（知识），三看考生擅长写什么（能力），三者相交之处，即为考生选择的最优解。以前述2019全国Ⅱ卷为例，考生在任务选择过程中的思维过程应当是这样的——

① 1919年5月4日，在学生集会上的演讲稿。

知识1（时代背景）：我清楚五四运动的前因后果吗？

知识2（文体知识）：演讲稿怎么写？

能力（语言表达能力）：我的语言富有煽动性吗？（学生集会是学生运动时的集会）

② 1949年10月1日，参加开国大典庆祝游行后写给家人的信。

知识1（时代背景）：我清楚开国大典的过程吗？

知识2（文体知识）：家信怎么写？有哪些必要写的方面？

能力（语言表达能力）：我擅长宏大场面的描写吗？

③ 1979年9月15日，参加新生开学典礼后写给同学的信。

知识1（时代背景）：我清楚1979年恢复高考的相关背景吗？大学新生心理是如何的？

知识2（文体知识）：书信怎么写？

能力（设想能力）：这个同学是谁？和我是什么关系？我准备对他说什么？

④ 2019年4月30日，收看“纪念五四运动100周年大会”后的观后感。

知识1（当代事件）：我知道纪念五四运动100周年大会的内容、流程吗？

知识2（文体知识）：观后感怎么写？需要涉及哪些内容？

⑤ 2049年9月30日，写给某位“百年中国功勋人物”的国庆节慰问信。

知识（文体知识）：慰问信怎么写？有哪些必要写的方面？

能力（设想能力）：这个人是谁？他的功勋是什么？

观点立场的选择，和上节类似，也需要在几个方面中求得交集，找到最优解。观点立场选择 的策略应当包括对以下几个问题的思考：一、题目中给出了哪几种观点、立场？二、几种观点、立场都能写吗？题目对此有无判断或倾向？（是“真开放”还是“假开放”？）三、可选观点中，我赞同哪个？四、可选观点中，各个观点分别有哪些证据、理由（分论点）？

身份选择策略的核心，是“身份代入”是否能成功。相同观点，身份不同，侧重也不同。以《最美逆行者》（“两部剧作，两级口碑”）例题为例，考生对身份选择的分析思路、结论如下：

A观众：

可特别写的方面：观看感受、身边人的观看感受；和自己新闻上看到的有何出入

可选的中心话题：是否可以借剧了解、感悟抗疫——观众需要怎样的文艺作品

B医护人员：

可特别写的方面：抗疫的实际情况；剧对事实的刻画，专业性

可选的中心话题：自身的贡献，是否因剧受到了承认——医护人员需要怎样的文艺作品

C演员：

可特别写的方面：疫情时影视行业的困境；拍摄、制作、演员演绎等专业的角度；两剧对行业内的影响

可选的中心话题：演员、文艺作品如何反映、记录抗疫，参与到这个历史叙事中来？——文艺界应该奉献怎样的文艺作品

“次级情境”指考生在题目规定的情境下，继续发挥主观能动性，创造新的具体情境，是一种比较高级的情境作文答题策略。如下例：

大渡河大峡谷是世界上最大的峡谷，山石险峻，河流湍急，凉山甘洛县乌史大桥乡二坪村的学校就坐落在大峡谷的山顶上。这里因交通闭塞，曾一度缺乏教书先生。22岁的李桂林听到人们谈起这的学校时，抱着试试看的心态来到这里，这一干就是22年，在那工作一年后他还把妻子陆建芬“骗”上山，从此，两人支撑起了二坪村的教学任务。本期节目讲述了大渡河谷悬崖边上，两位用青春坚守教学的老师，他们的事迹感动了全中国。

请你根据上面的材料，写一篇不少于800字的文章。 

考生可以依据题中所给情境，使用特殊文体——人物专访，构建一个“访谈”的次级情境。其格式为：

标题：主标题（点出主旨），副标题（某某专访；对话某某）

事件简介：人物小传；事件概括（事）

访谈摘录：问+答+中间插入描述，如“最感动的事”“印象最深的学生”“遇到什么困难”“如何坚持下来”“有何收获”等问题

采访感想：以记者身份谈谈切身感想，真实即可，不吹捧煽情，点明主题

延伸信息：事件后续进展；个案外的普遍情况等

如此，两位用青春坚守教学的教师，和情境一道，变得更加生动了起来。

综上可见，情境化作文，在传统作文题的基础上，增加了现实感、生活味、选择性、灵活度，而落脚仍在于文体、文本、文学的表达。因此，情境化作文，有利于对学生语文核心素养的考察。本文从命题策略与答题策略两方面出发分析情境化作文，将教师的视角、学生的视角相对照，既是一线教学的客观需要，也同时体现了教与学密不可分、相辅相成的关系。

 

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