彭念慧 

（湖北省武昌实验中学）

 

[摘要]本文通过高中语文课堂实践探索，开发高中生阅读与思维的最近发展区，激发学生的内驱力和阅读潜能，通过扎实且不同类别的创意情境化阅读教学实践和合作探究学习的语文阅读教学资源，在实际的教育教学过程中，进行行之有效的实效性研究。此外本文关注语文创意情境化阅读教学对高中生核心素养和学生个体成长的价值探索，帮助不同层次的学生在实际的语文阅读活动中得到相应的提高；探索高中语文创意情境化阅读教学活动开展的多样途径和方法，总结高中生通过多元互学的所思所感，全方位、系统化的整理，提升学生的语文阅读能力，丰富学生的学习内容，拓展高中生的视野，更有利于高中生的创新探究能力的培养。

[关键词]核心素养  情境化阅读  策略研究

 

语文学科的核心素养包括四个方面：语言的建构与运用，思维的发展与提升，审美的鉴赏与创造，文化的理解与传承。在高中语文的教学过程中，我们应该将语文学科核心素养潜移默化的融入和贯穿阅读教学的始终，引导学生在阅读文本的过程中，注重品析文章优美的语言文字，感受优秀文学作品的语言魅力。同时引导学生进行阅读后的摘抄、仿写等，注重学生优秀文学语言的习得与创作。其次，课堂的详细内容讲解过程中，要实时引导学生注意文段的梳理和全文的概括总结，形成全局把握文章学习的态度和观念。文章思路的明晰，引导学生进行文章框架结构的梳理与概括，理清文本思路，通读全文的基础上，走进作者的创作角度，构建读者与作者两种阅读思维，在阅读学习中提升自己的语言表达和文字书写能力，将阅读转化为笔力的提升。第三，语文学习是体会美的过程，阅读是一个审美鉴赏的过程。以散文、古诗词阅读鉴赏为例，体会古诗词的格律之美、散文的文字之美等都有助于培养学生的审美素养，陶冶学生的情操，有利于培养学生健全人格和促进学生形成正确的审美观、人生观，例如，苏东坡词中所传达出的旷达乐观的人生态度将会对学生的人生态度产生积极影响。第四，文学是一门人学，同时，文学也是文化的集大成者，中国文学经典传达出的孔子的仁爱之道，魏晋时期的建安风骨，汉赋的华丽大气，唐诗的出神入化，宋词的境界高格，明清小说的蓬勃辉煌，如璀璨星河，语文教师更应该充当摆渡人的角色，指引学生翱翔经典之海，文学泛舟，品读经典、传承经典。

教师在开展情境化阅读教学的时候，要考虑学生学习能力、学习内容、学生性格等因素，遵循“兼顾个体差异，能力互补”的原则，便于学生在创意阅读时展开讨论，相互影响带动，同时也使学生在情境化阅读活动中形成小组优势互补。课前要征求学生的意见，先让学生本人选择自己擅长的话题和文体，而后老师再进行调整和指点。

教师应抓住机会组织讨论，不是所有问题都需要讨论，讨论不能取代独立思考。探讨要根据阅读教学的需求进行，普遍在下面几种情况下能够组织小组成员进行讨论：学生存在疑问困惑的情况下，对某一问题或观点存在较大争议的情况下，总结和梳理文章立意和中心思想的情况下，拓展思考、延伸探究的情况下，总结文章规律与艺术特色时，分析情感色彩和作者创作心境背景时，小组之间存在辩论条件与辩论价值的前提下。

明白学习目的是开展语文情境化阅读的核心要点。在每次情境化阅读教学内容设计之前，老师要清晰点明提出本次课堂活动的内容和要求，让学生能够知晓要干什么，同时基础性的要求，学生应该在细心听清楚要求之后才真正开始研究活动，不然就会导致有的学生对老师的要求只听见了一部分，甚至完全什么都没听明白就胡乱实施，影响情境化阅读实效和学习的效率。

老师评估在激励学生参加情境化阅读、促进阅读学习质量提升方面起着十分重要的作用，因而教师评价必需具备鼓励性、针对性、指导性和全面性。一是注重个体评估与情境化阅读学习兴趣小组团体评估相结合。通过剖析评估促成学习小组成员之间互学、互帮、互补、互促；二是重视学习开展的过程性评价与学习研讨成果评价相结合。除了对情境化阅读学习效果进行适当评价外，教师还应更加注重情境化阅读过程中对学生的合作态度、合作方式、参与等进行评价，更加注重学生的倾听、沟通、协作，对情境化阅读学习兴趣群体和个人的突出表现给予及时肯定和生动有趣的奖励。

1.阅读与写作作为一种语文学科的学习专题也应当有一定模式，学生掌握阅读的方法关系到情境化阅读学习优劣成败的关键。实际上，读与写是相辅相成的关系，以读促写，读写之间密不可分。情境化阅读教学的过程中要注意时刻训练学生思考与写作。在独立思考的基础上进行阅读，在合作过程中进行交流，在交流过程中实现进步。2.情境化阅读讨论要专心，不讲题外话，不过分解读，不过度重复他人观点，各抒己见，博采众长。3.表达有条理，百家争鸣。

学生情境化阅读开展的是否有成效，同老师的指点与参加是密不可分的，所以作为老师应当继续坚持课堂主导作用，成为有兴味的情境化阅读教学中学生的全面发展的“助推者”、疑问困惑的“咨询者”、研讨学习的“参与者”。学生在情境化阅读开展过程中，教师要激趣导疑，融入到孩子群体中，理解并掌握学生学习的全过程，研讨的焦点等。当学生阅读学习呈现困境时，老师应及时进行引导和点拨；当情境化阅读活动偏离主题或活动困境时，教师应及时发现，及时干预，或为学生提供及时的疏导与思绪，使情境化阅读教学顺利进行。以便为下一个教学环节的布置做好完善筹备，并担负起治理和调控的责任。

情境化阅读教学目前能让不同层次学生在阅读活动与交流中互相学习、在合作探究中共同探讨，是促进学生语文知识与审美素养提升的有效方式。但情境化阅读的良好学习习惯与方式不是一朝一夕就能形成的，要通过有意识的长期培养，潜移默化，通过阅读文本积累，相互探讨，不断反思，不断校正，才能逐步走向成熟。

通过读后感的写作、圈点批注、读书卡片、个性书单等阅读方式，读书笔记分享会提升学生阅读兴趣，拓宽学生交流方式和内容，形成学生好读善思的学习氛围，以此更好地提升初中生的审美素养。开展多样化的创意情境化读书活动发挥每个学生的特长，为学生提供展示自我的机会增强学生自主阅读的能力潜移默化的提升自身审美素养，建立创意情境化阅读互助式阅读学习小组培养学生竞争与合作意识。

通过情境化阅读读书沙龙活动让学生根据阅读体验畅所欲言，生生交流优秀文学阅读案例展示活动，教师课堂指导学生进行经典文学作品朗读活动，让文学作品情境化阅读教学落实落细、行之有效。

图1 本课题语文创意情境化文本阅读的具体实施策略

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

图2  语文创意情境化阅读课堂教学实践模式

通过设计不同文体的创意情境化阅读教学活动操作任务单和教学设计，指导师生的情境化阅读课堂开展，例如：古诗词阅读着重让学生体会诗中有画，画中有诗的唯美意境，引导学生以画绘诗，以王维《山居秋暝》为例。散文阅读教学着重引导学生体悟散文语言之美，仿写美文片段。小说阅读教学着重让学生进行分角色朗读，例如武汉方言版的胡屠户角色朗读，体会人物性格之美，进行小说创编，故事新编，人物续写，故事的仿写与改写，例如《哦，香雪》一文，设置讨论情境，角度一：讨论你觉得拿四十个鸡蛋换一个铅笔盒值得吗？并说出原因。角度二：续写香雪回家后如何向妈妈解释她拿四十个鸡蛋换了一个铅笔盒，以及明天上学后同学们会如何对她的铅笔盒进行再三盘问呢？角度三：香雪和沈从文《边城》中翠翠两个大山女孩进行人物形象对比分析。文言文阅读教学注重在引导学生了解文意和文章重难点基础上进行创意情景化阅读教学活动，包括亲子阅读，欣赏范读，配乐朗读，师生共读，师读生听，生生轮读，自主阅读，师读生评，生读师评，生生互评，分角色朗读，读准字音，读清句读，读通文意，以《邹忌讽齐王纳谏》一文学习为例，有效利用教学资源与媒体实现创意阅读教学，课前进行希沃知识胶囊的扫码视频预习和问卷网的学前测评，课中首先引导学生进行朗读，准备好创意情境化阅读教具，注重学生在有趣的学习体验中参与文言文的阅读学习，准备好邹忌和齐威王的官帽，让学生更有参与感，通过文中经典对话的再现，让学生进行角色朗读，同学们点评优点和不足，多组同学对比朗读，教师点评和师生共读，体会文言文语言之妙。其次，通过课中的各类希沃交互式游戏对文言文阅读知识点的巩固与夯实，交互式超级分类游戏《三叠式文章结构》，交互式连连看游戏《家事与国事》类比推理，交互式分组竞争互动游戏邹忌和齐威王的性格特点归纳，小组讨论邹忌讽谏成功原因之我见，各抒己见，讨论热烈，实现创意情境化教学活动的全员覆盖，大大提高学生文言文阅读的学习热情和课堂参与度。

    因材施教原则（不同阅读难度层次的文本供不同学生自主选择）；教师指导与学生主体参与相结合原则；在活动中实现创意情境化阅读的原则；知识性和趣味性相结合的原则；学生个体与语文兴趣小组互助的原则；读、品、悟、思、辩相结合的原则；课堂阅读教学一致性与尊重学生个体差异性相结合的原则。

通过情境化阅读教学的课堂实践与研究，探索归纳了高中语文创意情境化阅读的类型和方法，包括情境化阅读类型，开展方法，适用教学情境和实施流程与意义等。

高中语文创意情境化阅读的类型与方法

表1 高中语文创意情境化阅读的类型与方法归纳

基于学科核心素养，立足高中语文教学常见的四类文体，通过课堂实践与探索，强化落实创意情境化阅读教学的实施策略与方法，重点不同文体的落实审美目标和核心素养目标。

高中语文创意情境化阅读不同文体的实施途径与策略

表2 高中语文创意情境化阅读不同文体的实施途径与策略

 

综上所述，“多元互学、创意情境化阅读”是本文的指导思想。在研究中，广泛学习在语文阅读教学方面有影响的优秀课程设计和课例资料、认真学习专家的专题报告内容，同时通过创意情境化阅读课堂教学点燃学生的阅读学习热情，启发学生的读有所思。丰富了高中语文阅读教学课程的现实意义与应用价值，展现了学校以生为本的语文课程教学理念，促进了学生全面发展与核心素养的学科渗透，强化了语文情境化阅读提升学生核心素养的具体作用与价值，激发了学生阅读学习兴趣，提升了学生审美素养和阅读写作能力，助推了教师的教学设计与应用能力，形成了不同类型文体的情境化阅读教学活动的实施策略，构建了“多元互学·创意情境化阅读”教学模式。

 

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