情境化教学在语文课堂上的运用

刘怡恒

（湖北省水果湖高级中学）

[摘要]情境教育法自江苏特级教师李吉林老师提出后引发众多学者对其进行研究，2017年12月颁布《普通高中语文课程标准（2017年版）》后情境化教学正式走入语文学科。为了顺应这一改革大潮，本文对指向语文核心素养的情景化教学进行研究。本研究主题分为四大部分。第一部分从研究背景出发，阐述研究原因；第二部分以目前情境化教学的现状为研究要点，既写出了当前取得的好的效果，也提出了相应存在的问题；第三部分是在第二部分的基础上来在分析原因，其中一方面从理论定义出发，探讨“情境化教学”，找出根本原因，另一方面从实践效果入手，从教师、学生、教育体制等各个方面分析原因；最后第四部分是根据提出“真实情境”的这一概念，多角度提出针对性的解决措施。最终完成本篇论文写作。

[关键词]语文核心素养；情境化教学；真实情境

在《普通高中语文课程标准（2017 年版）》中，“情境”一词出现达34次。“情境”既指“语言运用情境”，又指“交际情境”“历史文化情境”“学习情境”“阅读情境”“个人体验情境”“社会生活情境”“学科认知情境”。[1] 语文情境化教学运用越来越广泛，也确实提高了课堂教学效率，在提升学生核心素养上起着很大的作用。但也仍存在着一些亟待解决的问题，下面我将通过对高中语文课堂情境教学的现状考察，对这些问题存在的现象进行详细分析，对改进高中语文课堂情境教学提出几点策略。

    （一）创设情境的方式十分丰富

从教学的具体内容出发，大部分教师可以灵活选择适合课堂的情境进行教学，甚至在一堂课中用到多种情境教学方法，让学生在情境中对学习的感悟进一步加深。

    比如在学习《边城》一课时，教师通过观看图片、录像的方式创设情境，《望海潮》一课中教师运用欣赏音乐的方式创设情境，《雷雨》里教师用了辩论赛创设情境、表演短剧的方式等多种方式结合。在这些情境中，同学们能快速融入课文，这些情境的创设很好的结合了课文内容，让同学对课文的理解进一步的加深。

    （二）情境教学能引起学生兴趣

    在情境教学的课堂上学生的注意力更加集中，更容易产生情感的共鸣。当播放多媒体图片或录像时，所有同学都兴致勃勃、目不转睛的观看，随着播放的图片或情节内容，同学们时而阵阵感叹，时而悲伤的默默无语；在用竞赛创设的情境中，同学们竞争意识极强，惟恐落后，你争我抢，努力争先；当教师要求同学们进行表演时，同学们认真思索刻苦排练，表演的生动逼真。

运用情境教学的课堂更容易形成良好的课堂气氛。教师的感情饱满、真挚，学生轻松愉快，回答问题更积极，师生的关系平等、和谐。在教师的理解、鼓励和尊重之下，学生也敢于主动表达自己对情境的独特体验和感悟，课堂氛围轻松和谐。

不过情境化教学仍存在一些问题，创设情境的过程中一些老师感情还不够真挚，学生无法主动吸收知识，仍是被动接受；不恰当的情境使得课堂气氛沉闷死板，学生无法投入到情境中等等。

除了这些使课堂效果大打折扣外，情境化教学还存在一个很大的问题，有的教师为了设置富有创意的情境而偏离了“语言运用情境”。比如《项脊轩志》的课程教学中，有的老师为了让学生产生兴趣，设定项脊轩修复任务，让学生进行重新选址和布局。这样的设计虽然新颖，课堂氛围活跃，但与文章主题完全偏离。从语文学习变成了建筑学，这完全偏离了“语言运用情境”的本意，有些为了创意而创造。

情境教学离不开为学生创设的真实学习场景，那么什么才是真实情境呢？

    王宁先生说:“所谓‘情境’，指的是课堂教学内容涉及的语境。所谓‘真实’，指的是这种语境对学生而言是真实的，是他们在继续学习和今后生活中能够遇到的，也就是能引起他们联想，启发他们往下思考，从而在这个思考过程中获得需要的方法， 积累必要的资源，丰富语言文字运用的经验。我把这个真实情境概括为：从所思所想出发，以能思能想启迪，向应思应想前进。”[2]

所以说展开活动的主要依凭，没有真实情境活动必然陷入虚假，虚假的情境中师生的情感也难以投入，难以产生共鸣，学生自然就会失去学习的兴趣，最终也无法达到学习效果。

    （二）从课堂效果分析

    语文情境教学中存在的问题，有的是教育体制产生，有的是因为教师教学方法导致，有的是因为情境化教学本身。

    1.情境创设中教师未投入诚挚的感情

    2.忽视了对学生的自主探究能力

    3.把语文情境教学局限在语文小课堂中

    课程教授过程中，有时为达到学习语文学科知识目的，而没能与社会、生活等大环境相联系。比如在学习《烛之武退秦师》一课，教师让学生分析当时紧急情况以及烛之武劝说技巧，但往往只让学生了解到课文中本身的人物关系、环境特点，并没有联系到社会和当前生活，这堂课的教学效果没有得到进一步的升华。事实上，如果能把这样一篇课文联系到学生的社会生活中，比如创造生活情境：学校原本要组织春游活动，却被校长叫停，现在若派你作为学生代表去和校长沟通，你该怎么说？有了这样的大情境下，再让学生去学习这篇课文，就更具有针对性，也更能激发学生的学习兴趣。

    跳出课堂这个小环境的局限，创设一种社会生活情境，可以取得更好的效果。

    （一）利用好教材中的真实情境

    新教材中每一个单元都会有单元导语，而这里面就存在着情境的创设。新教材不再是知识性的积累或问题式的训练为主，而是通过较多的描述引出相关学习任务，这些描述就是具体的情境。比如必修上册第二单元新闻作品学习的第一个任务:首先，从社会生活情境角度说明了劳动的社会意义，再从文本情境角度，对单元中的课文进行解读分析，最后从个人体验角度启发学生思考、布置话题任务。这样的情景设置正好可以运用在教学中，一步步引导学生进行深入思考。

    （二）利用好真实的生活中的语文运用

    《普通高中语文课程标准（2017 版）》要求：“语文课程应引导学生在真实的语言运用情境中，通过自主的语言实践活动，积累言语经验，把握祖国语言文字的特点和运用规律”，语文的运用存在于每个人每日每时的生活之中，特别强调在真实的语言运用情境中学习语文。因为语文课程就是学习语言运用的课程，而语文的运用又存在于每个人每日每时的生活之中。在新教材中“家乡文化”“乡土中国”等单元，都是以社会情境中的学生探究性学习活动为主，在学习这些单元时，要求学生在阅读的基础上进行社会调查、访谈。

这些都是真实生活情境中真实的语文生活，比起传统的读范文再模仿写作来说，这种教学方式效果一定要好得多。

    （三）利用学生思维创设情境

    传统教学常常忽视学生的主体地位，事实上启发学生、调动学生学习积极性是情境化教学的核心。“教学过程是师生的双边活动，是在教师主导下的学生学习的认识过程，是教师根据学生的年龄特点和认识规律，引导学生由不知到知，由己知到新知的感知进化过程，是教与学的统一过程。”[3] 比如在小说的教学中，教师可以根据小说中环境、人物、情节的描述再造想象。典型环境中塑造典型性格，在环境教学中可以引导学生根据环境的特点想象生活在其中的人的性格特点，也可以引导学生再造想象，在重要情节中把握人物形象。因为任何情节的发生都有一定的因果关系，通过人物在情节中的行为动作、对话等可以想象出人物的性格特点。教学中还可以发展学生的创造想象，如有些小说在结尾或者其他部分会有留白、省略等，教师可以引导学生对这些部分进行扩写、续写或插叙，拓展学生的想象能力。无论教师创造的再造想象情境还是创造想象情境，都能使学生在该情境中遨游，思维得到拓展，学生的积极性自然获得了激发，学习效率也得以提高。

比如学习话剧，我们可以设计一个学习任务:让学生来表演话剧《雷雨》，表演前查阅相关文献资料，熟悉人物形象性格特点，表演完后演员可以撰写角色分析，其他同学可以品评角色。再比如学习现代自读诗歌《峨日朵雪峰之侧》，给学生一个学习任务：寻找青春之“我”，将任务分成寻、析、探、比四个步骤，让学生结合自己对青春的理解去解读诗歌中的青春。

在特定情境中的体验学习，比听老师讲解、回答老师问题、完成老师布置的练习，更富有创造性，也更能有效地提高语言素养与文学素养。

在发展和提升学生的核心素养的过程中利用好情境化教学这一重要方法，利用好教材、生活、学生中的真实情境，充分调动师生课堂情感，从而提高教师在教学过程中的效率。

虽然从目前的高中语文教学现状来看，仍然存在着问题，但相信随着老师们的研究和探讨，也一定会找到各种针对性的解决方法。

 

[1]顾明远.教育大辞典[M].上海:上海教育出版社，1999.

[2]李吉林.情境教育精要[M].北京:教育科学出版社，2016.

[3]韦志成.语文教学情境论[M].南宁:广西教育出版社，1996.

[4]孙春成.《语文课堂立体教学模式》[M].桂林:广西教育出版社,2001.

[5]韩雪屏.《语文教学的心理学原理》[M].上海:上海教育出版社,2001

[6][美]约翰·D.布兰思福特等，程可拉等译《人是如何学习的:大脑、心理、经验及学校（扩展版）》[ M ].上海:华东师范大学出版社，2013.

[7]《语文建设》编辑部. 语文学习任务群的“是”与“非”:北京师范大学王宁教授访谈[J]. 语文建设,2019.

[8]陆志平.《语文学习任务群的特点》,《语文学习》,2018年3月

[9]陈蒨.情境学习理论在语文学科教学中的应用研究[J].读书文摘,2015.

[10]王本华.任务·活动·情境——统编高中语文教材设计的三个支点[J].语文建设,2019.

[11]亓学荣. 情境学习理论在语文学科教学中的应用研究[D].华东师范大学,2006.

[12]李玉梦.情境在阅读中的价值及实现机制研究[D].华中师范大学,2020.

[13]李朝.情境教学在高中语文阅读教学的实践研究[D].杭州:杭州师范大学,2015.

[14]李景平. 高中语文课堂情境教学设计优化研究[D].首都师范大学,2012.

[15]陈晔. 情境教学在高中语文课堂阅读教学中应用的研究[D].东北师范大学,2010.

[16]朱玲. 高中语文情境教学的实践与探索[D].华东师范大学,2008.

[17]张研博. 高中语文课堂情境教学研究[D].东北师范大学,2006.

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