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指向学科核心素养的高中语文情境化教学
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指向学科核心素养的高中语文情境化教学
何 威
（武汉市东湖中学）
[摘要]实施情境化教学是发展语文学科核心素养的内在要求，情境化教学在深度学习中发展语文学科核心素养。指向学科核心素养的情境化教学的是一种结构化情境教学，主要包括支架、命令和质量评价三个要素。高中语文情境化教学通过创设真实的语文实践活动情境来发展和提升学生的学科核心素养，具体的组织原则是——真实多元、整合实践、能力指向。情境化教学设计和实施的策略包括确定情境建构的“锚点”，创设真实的情境，搭建情境任务学习支架和关注语文实践成果与评价。
[关键词]学科核心素养；高中语文；情境化教学；策略
一、高中语文学科核心素养与情境化教学
1.语文学科核心素养
语文课程是一门学习祖国语言文字应用的综合性、实践性课程。[1]高中语文学科素养是语文学科育人功能的体现:是学生在积极的语言实践活动中积累与构建，在真实的语言运用情境中表现出语言能力及品质；是在语文学习中获得语言知识与语言能力，思维方法与思维品质、情感、态度与价值观。简而言之，语文学科核心素养是学生通过语文学科学习而逐步掌握的必备知识、关键能力和形成的正确价值观念必备品格。主要包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个维度。[2]
2.情境化教学
建构生活化的教育情境，是教育回归生活的路径之一”。［3]情境化教学是一种以各种“情境”为载体的一种有效的、整合的教学方式，是基于情境认知理论知识观、学习观的教学方式。知识观上，主张知识不是既成的事实或规则，而是协调行为、适应环境的能力 , 而且是在情境中动态建构的。学习观上，特别强调学习的实践性、参与性，并指出学习是对某种文化的适应。按照杜威的观点，情境是指与个体当前活动产生关联或交互作用的环境。在最广泛意义上来说，环境就是个体所处的现实生活本身。而具体到情境化教学中，这里的“情境”是一种整合性的真实情境，即既可以跨越不同学科领域，也可以指向某一特定学科领域的贴近学生既有经验且符合其当下兴趣的特定环境。就指向学科核心素养的高中语文情境化教学而言，“情境”指的是课程教学内容涉及的语境、学习资源以及师生之间的共同活动场域。
（二）高中语文学科核心素养与情境化教学的关系
1. 实施情境化教学是发展语文学科核心素养的内在要求
学科核心素养是语文学科的教学依据，是展开和实施学科教学的最终目标，是学科育人价值的集中体现。情境化教学作为一种综合、实践的教学方式，应该以语文学科素养的落实和发展为指针。情境化教学应该帮助学生在积极的语言实践活动中积累与构建，在真实的语言运用情境中表现和发展语言能力及品质；在语文学习中获得语言知识与语言能力，思维方法与思维品质、情感、态度与价值观；在各种情境中认识自己已有的语文学习基础、发展需要和目标，激发语文学习的潜能和兴趣，在跨媒介、跨文化的语文实践中开阔视野，在更宽广的选择空间发展自身的语文特长和个性以适应社会进步新形势新发展的需要。
2.情境化教学在深度学习中发展语文学科核心素养
语文学科核心素养旨在让学生通过语文学科学习而逐步掌握的必备知识、关键能力和形成的正确价值观念必备品格，而知识与能力的获得只有在具体情境当中才能达到最大化。情境学习理论认为，知识是具有情境性的，[4]知识的学习与活动情境之间存在着必然联系。在学习过程中，只有尽量做到情境化，才能使学习者将知识学习与实践之间相互联系起来，才能使学习者在之后的学习、生活或者工作中，将知识通过概括的方式从一种情境迁移到另一种情境当中。而只有当学习者在有意义的情境中对已学过的知识整合地加以调动的时候，才算是获得了能力，这样才是真正地发展了素养。
情境化教学在深度学习中发展核心素养。与其说知识的获得是情境化的，不如说是知识正是在各种综合的实践活动中，在各种丰富的情境中不断运用和发展着。学科核心素养强调获得的必备知识也并非是一成不变的惰性、顽固性的知识，而是不断更新活化的可以激发学习者调动和运用元认知的知识，尤其强调学习者认识到策略应用的适当条件，进入反省认知阶段，实现跨情境的迁移的策略性知识。情境化教学可以让学习者在学习过程中全身心参与、体验成功、获得发展，掌握学科的核心知识，把握学科本质并形成相关的能力，激发积极主动的内在学习动机、高级有价值的社会性情感，形成积极的人生态度和价值观，在深度学习中发展成为既有独立性、创造性、批判性又全面发展、基础扎实、核心素养突出的优秀学习者，成为合格的社会主义建设者和接班人。
二、指向学科核心素养的高中语文情境化教学策略
核心素养并不是简单的知识，而是一种比知识或技能更具有综合性，在具体内涵和表现机制上也更为复杂的能力。它是个体在面对复杂的、不确定的现实生活情境时，能够综合运用特定学习方式下所孕育出来的结构化的学科知识和技能，学科观念、思维模式和探究技能，世界观、人生观和价值观在内的动力系统，是分析情境、提出问题、解决问题、交流结果等过程中表现出来的综合性品质。指向语文学科核心素养的高中语文情境化教学旨在通过设置情境，使学习者在分析情境、解决问题的过程中发展语文核心素养，即通过主动的积累与建构、梳理与整合，在具体的语言情境中提升语言的表达交流能力，获得逻辑思维、辩证思维、创新思维等多种思维品质的发展与提升，通过多种美感体验形成健康的审美情趣和鉴赏品位并进行审美创造，同时传承中华优秀文化、拓展文化视野、增强中华文化自信。
（一）指向语文学科核心素养情境化教学的结构要素
指向学科核心素养的情境化教学的是一种结构化情境教学，主要包括支架、命令和质量评价三个要素。
指向学科核心素养的高中语文情境化教学中的“支架”是指设置情境的过程中所提供的能够让学生逐步攀升的一切适当的学习资源、学生解决问题的提示或者线索，学生在支架的支撑作用下逐渐发现和解决语文实践和运用中的问题，掌握必备知识，提高语言文字运用能力，成为一位独立的学习者，发展和提升语文学科核心素养。
结构化的情景教学需要通过任务来激发学习者的学习兴趣，而指向学科核心素养的高中语文情境化教学主要是通过大单元教学和任务群的设置来用任务激发学习者的学习兴趣。情境化教学中的任务就是指通过具体现象、事件、场景等作为媒介来设置问题情境而提出的具体命令，学生通过完成具体学习活动中的任务来发展和提升语文学科核心素养。
指向学科核心素养的高中语文情境化教学的目的旨在使学生在自主解决具体情境中的任务的过程中激活旧有的语文学科知识、发展提升语言的表达交流能力，获得多种思维品质的发展与提升，提升审美鉴赏与创造能力。教学的中心环节是上课，但是教学评价也是重要的一环。高中语文情境化教学评价的根本目的在于全面提高学生的语文学科核心素养，评价的过程就是学生学习的过程。评价的角度和方式是多元的，既可以是诊断性评价，也可以是形成性评价，亦可以是总结性评价，但更注重丰富学生的表现性评价。不仅关注到学生外在的学习成果，更注重关注内在的学习品质。评价的目的不止步于结果，而在于通过评价的过程与结果激发学生学习的动力，也便于教师自己及时调整教学策略，完善教学过程，形成教与学的良性互动，为学生语文学科核心素养的发展提供有力支持。
（二）指向语文学科核心素养情境化教学的设计原则
指向学科核心素养的高中语文情境化教学通过创设真实的语文实践活动情境来发展和提升学生的学科核心素养，具体的设计原则是——真实多元、整合实践、能力指向。
所谓真实多元是指情境化教学实施过程中体现学生的主体性，创设切合学生实际、难易适度的真实情境。因为有研究表明，学生解决的学科问题越接近生活中的实际情境，越能激发学生主动学习的兴趣，越是与学生的生活经验、社会经验和社会实践活动相结合，学习效果越好。
所谓整合实践是指情境所涉及的生活场域、学科领域不是单向的，而是多元整合的，因为只有当学习者“在有意义的情境中对已学过的东西整合地加以调动的时候，才算是有能力的”[5]。情境化教学就是要创设问题情境，通过典型任务与活动促进学生主动实践探究获得必备知识和关键能力。此外，这种整合的情境是传递积极价值的情境，目的在于让学生在整合的情境中整合与调用已学过的知识，发展核心素养。
所谓能力指向是指情境化教学旨在让学生在情境中多自主体验能力生长的过程，以学科核心素养的发展和获得为目标。指向学科核心素养的高中语文情境化教学旨在让学生通过完成具体情境中的任务和活动提升语言能力、拓展思维能力、提升审美能力和涵养文化素养，逐步掌握的必备知识、关键能力和形成的正确价值观念。情境化教学的能力指向具体是指情境任务的设置要着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。
（三）指向语文学科核心素养情境化教学的实施策略
创设适切的语文学习情境是高中语文课堂落实语文实践活动、发展学科素养的重要途径。高中语文课堂情境化教学设计和实施以落实学科核心素养为指向，即学生通过语文学科学习而逐步掌握的必备知识、关键能力和形成的正确价值观念必备品格。指向语文学科素养的情境化教学设计和实施策略包括确定情境建构的“锚点”，创设真实的情境，搭建情境任务学习支架和关注语文实践成果与评价。
一是确定情境建构的“锚点”。学科素养特别强调“关键性”和“必备性”，情境化教学也是围绕必备知识、关键能力等而设计和实施的，即情境设计建构有一个核心的“锚点”，这里的“锚点”与UbD理论提出的“大概念”不谋而合，大概念指向学科结构的中心，与学科素养有着内在的关联，为学科核心素养的落实扮演重要角色[6]。格兰特·威金斯指出“大概念”具备四个基本特点：我们一生会重复出现的重要问题，指向学科的核心思想和研究，学习核心内容所需要的桥梁，能够最大程度地吸引特定的、各种各样的学习者。[7]指向语文学科核心素养情境化教学就是为学生设置蕴含获得语文必备知识和发展关键能力的情境，让学生在真实的情境中去自主发现、探究实践，进而在迁移、应用知识的过程中发展和提升核心素养。
二是创设真实的情境。情境是学生语文学科素养形成、发展和表现的重要载体，设置真实的认知情境，有利于学生语文学科必备知识和关键能力的习得。创设真实的认知情境，首先是指着眼于语文学科“大概念”的认知情境，同时也是指切合学生实际、难易适度的真实情境。根据不同的“锚点”而设置不同的情境，可以是交际情境、任务情境、生活情境、历史文化情境，也可以是问题情境、探究情境、多媒体情境，总之是有语文味、接地气、跨学科跨媒介的多元情境。
三是搭建情境任务学习支架。支架式教学理论主张教师在教学过程中为为学生提供助于理解知识的“支架”。支架式教学 (Scaffolding Instruction)就是为学习者建构知识提供概念框架。欧共体在“远距离教育与训练项目”的有关文件中，将支架式教学定义为：“支架式教学应为学习者提供一种概念框架（conceptual framework）来建构对知识的理解 ,发展学习者对问题的进一步理解，为此，事先要将复杂的学习任务进行分解，使学习者的理解逐步引向深入”。[8]情境化教学要为学生搭建情境任务学习支架，以“大概念”为锚，逐步搭建的支架为点，让学生在支架的支撑作用下习得必备知识和关键能力，成为一位独立的学习者，发展和提升语文学科核心素养。另外，情境不是目的，是任务支架搭建的基石，也是学业质量评价的依据。学生在完成情境任务过程中的表现是形成性评价的依据，学生完成情境任务形成的成果是总结性评价的依据。
四是关注语文实践成果与评价。《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》指出：“语文课程是一门学习祖国语言文字运用的综合性、实践性课程。”[9]可以说语文实践活动是发展和提升语文学科素养的重要形式，而衡量学科素养水平的重要依据便是学习者完成语文实践活动任务过程中的表现和形成的成果。语言建构与运用又是语文学科核心素养的基础，在语文课程中其他几个维度的素养的发展与提升都是以语言的建构与运用为基础，并在学生个体言语经验的发展过程之中得以实现的。所以，关注情境化教学中的语文实践成果与评价就显得尤为重要。此外，对学生学业质量的评价也可以更多地采用情境化命题的形式，既可以是“自然的情境”，也可以是“建构的情境”[10]。并且，能力测评中的情境应该是具备以下四个特征的“好情境”：整合的、新的并且面向学习者可以产生作品的真正的靶向情境；与教学目标相适合、难度水平合适、传递积极价值的对学习有用的情境；意味深长、结构合理、激发学生动机的情境；便于实施、可操作性强的可以实现的情境。
三、指向学科核心素养的高中语文情境化教学的功能与意义
（一）开放整合，发展核心素养
指向学科核心素养的高中语文情境化教学有利于引导学生在开放整合的情境之中自主学习，调用自身已有的知识、活化知识和发展学科素质与能力。学生在开放整合的资源情境之中主动学习，发展和获得语文学科素养。指向语文学科核心素养的高中语文情境化教学通过设置情境，使学习者在分析情境、解决问题的过程中发展语文核心素养，即通过主动的积累与建构、梳理与整合，在具体的语言情境中提升语言的表达交流能力，获得逻辑思维、辩证思维、创新思维等多种思维品质的发展与提升，通过多种美感体验形成健康的审美情趣和鉴赏品位并进行审美创造，同时传承中华优秀文化、拓展文化视野、增强中华文化自信。
（二）阅读实践，播撒读书种子
指向学科核心素养的高中语文情境化教学特别注重设置激发学生学习动机的情境，尤其注重创设真实的语文实践活动任务情境。语文学科核心素养语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解的发展与获得就是学生在情境中完成实践活动任务来实现的。而语文学科核心素养的四个方面又是相互统一、相互依存的，语言建构与运用是语文学科核心素养的基础，在语文课程中其他几个维度的素养的发展与提升都是以语言的建构与运用为基础，并在学生个体言语经验的发展过程之中得以实现的。
语言建构与运用素养的发展与提升离不开语文阅读实践活动，实施语文情境化教学很多时候就是基于阅读实践情境而展开的，对大程度地激发学生的阅读兴趣，引导学生自主寻找适合自己的读书方法，并能够运用和组织语言、正确地分享自己的阅读经验的见解。实施情境化教学的语文阅读实践活动，教师的主要任务只是播撒“读书种子”，即提出专题学习目标，组织学习活动，平等地参与交流讨论，引导学生深入思考、交流与讨论。实施情境化教学，开展阅读实践活动，有利于播撒读书种子，让学生掌握好的读书方法，真正地从“好的阅读”中获得乐趣，受益终身。因为“好的阅读”不只是助益于阅读能力本身的增强，不只是对学习工作有益，“更能帮助我们的心智保持活力与成长”[11]。
（三）强基树人，培育时代新人
指向学科核心素养的高中语文情境化教学有利于推动育人方式的变革，有利于引导教师教学方式的改变、促进课堂效率的生成，有利于推动教学评价方式的变革、促进教考衔接，真正落实立德树人的教育任务。
情境化教学有利于教师的教学行为、学生的学习方式发生变化，教师的课堂不再是传统的程序性知识的灌输为主，而是在特定的情境中设置任务，激发学生的学习动机和兴趣，自主学习知识核和发展自身的能力。教学方式的转变还有利于课堂效率的生成，情境化的高中语文课堂还特别注重发展学生的语言能力、思维能力，是以能力发展而不是死记硬背为目标的。情境化的高中语文课堂不仅仅关注传统的总结性评价，更注重评价的科学性，评价的角度和方式是多元的，既可以是诊断性评价，也可以是形成性评价，亦可以是总结性评价，但更注重丰富学生的表现性评价。不仅关注到学生外在的学习成果，更注重关注内在的学习品质。实施情境化教学有利于推动评价方式的变革，不再是“考什么教什么”，而是“教什么考什么”。教考之间将紧密衔接，学生能够在更宽广的选择空间发展自身的语文特长和个性以适应社会进步新形势新发展的需要，有利于培育出适合时代发展的新人。
四、结语
综上所述，学科核心素养是语文学科的教学依据，是实施和展开学科教学的最终目标，是学科育人价值的集中体现。实施情境化教学是发展语文学科核心素养的内在要求，情境化教学在深度学习中发展语文学科核心素养。本文主要论述了指向学科核心素养的高中语文情境化教学的内涵，结构要素、设计原则与实施策略以及其功能、意义。
指向学科核心素养的高中语文情境化教学有利于教师转变教学思路，有利于激发学生在开放整合的情境之中主动学习的兴趣，使他们自主调用自身已有的知识、调用元认知知识以活化自身知识和发展学科素质与能力。教师设计丰富的语文阅读实践情境播撒“读书种子”，学生在丰富的语文实践活动中涵养“读书种子”，成为合格的时代新人。而情境化教学的设计与实施更需要教师打开思路、巧妙构思，让学生一入境就能产生一种忍不住去发现、学习、探究的冲动，在真实的语文实践活动中一步步地靠近情境任务的内核（“锚点”、大概念），习得语文学科的必备知识和关键能力，真正通过情境化教学的实施推进育人方式的变革，从而达到强基树人的目的。
[1][2][9}中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）［S］.北京：人民教育出版社，2020：，4-5，1.
[3]周平．教育回归生活化的障碍及路径叩问［J］．中国教育学刊，2017（9）：76－78．
[4]张均兵.易克萨维耶·罗日叶情境化命题思想的启示[J]. 中国考试，2013（6）：26-32.
[5][比]易克萨维耶·罗日叶，著. 汪凌，周振平，译．学校与评估：为了评估学生能力的情境[M]. 上海：华东师范大学出版社. 2011：93
[6]李刚，吕立杰．大概念课程设计：指向学科核心素养落实的课程架构[J]．教育发展研究，2018，38（Z2）：
41-48．
[7］格兰特·威金斯,杰伊·麦克泰格.追求理解的教学设计［M］.闫寒冰，宋雪莲，赖平，译.2版.上海:华东师范大学出版社，2017：123-124.
[8] 何克抗.建构主义的教学模式、教学方法与教学设计[J].北京师范大学学报(社会科学版），1997:74-81.
[10][比]易克萨维耶·罗日叶，著，[比]让—玛丽·德·克特勒，协作，汪凌，译. 整合教学法：教学中的能力和学业获得的整合[M]. 上海：华东师范大学出版社，2011：44-47.
[11]（美）艾德勒，（美）范多伦；郝明义，朱衣译：《如何阅读一本书》，商务印书馆，2004（2019.10重印）:297.
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