郝 桐 

（武昌文华中学）

[摘要]新课标中将情境化教学大致分为个人体验情境、社会生活情境和学科认知情境三类，在教材内容的编选、单元学习任务设置等方面都体现了学以致用、古为今用、顺应时代等特点。通过情境化教学策略的设计，具有较强的社会现实针对性，旨在提高学生在各类场景下的书面表达和口语交流的能力，落实核心素养的育人要求。

[关键词]情境化；内涵；策略；要求

 

如今的语文学习，日益朝纵、横两方向发展。纵向强调深度，凸显文学专业性问题，无论是课标中对学生写作研究小论文的要求，还是2021年新高考卷I中的现代文阅读中以诗画理论为话题的文本材料，都强调语文的学科深度。同时，新课标中的“情境化”要求，又落实到社会生活各类情境中的直接应用。情境化就相当于象牙塔内的学生们，在走向十字街头前，调动感动身受的能力，所做的模拟演练。文学不再是借以逃遁现实的另一个时空，而是对应了真实的人文环境。

语文实践活动情境主要包括个人体验情境、社会生活情境和学科认知情境。个人体验情境需学生结合自身的性情，调动个人的经历，去感知文学作品；学科认知情境会引导学生钻研语文知识本身；社会生活情境更强调社会实践中的应用。三者都希望能提高学生书面和口头交流的能力，提升学生的核心素养，以“育人”为最终目标。

课标组王宁教授认为，“情境”指课堂教学内容涉及的语境，“真实”指的是这种语境对学生而言是真实的，是他们在继续学习和今后生活中能够遇到的，也就是能引起他们联想，启发他们往下思考，从而在这个思考过程中获得需要的方法，积累必要的资源，丰富语言文字运用的经验。[①]

学科认知情境的落实，首先体现在教材的编选上。教材在编写思路中着重凸显中华传统文华、革命文化和社会主义先进文化的内容，并且以单元的人文主题来总领各篇课文，兼顾文体，从不同层面营造情境，以任务群为驱动，合理安排学生读、调查、讨论、写作、口语交际等活动。

高中与初中相比，更突出古汉语语法知识和古代文化常识的梳理、探究，需要学生具备一定的理性意识，训练学生的辩证思维能力。古文篇目更需注重和现实的联系，所选人物的精神气质、爱国的理念于今仍有裨益，在应试作文的写作中，如果能将文言谦词灵活使用，搭配好长短句式，会使文采倍增。

比如一篇给社区领导写建议信的文章开篇如下写道：“鄙人于社区宣传标语的选用略有愚见，愿您知晓。”类似这种放低自身地位，娓娓道来的表达，可以从《烛之武退秦师》《谏太宗十思疏》的学习中举一反三，显得谦和有礼。

统编版教材中的“跨媒介交流与表达”单元，就是为了顺应当今学生涉猎信息的多元途径，训练学生如何用纸质书之外的手机阅读等方式涉猎信息。提高学生的媒介素养，能在纷纭复杂的信息中辨伪存真，利用平台表达个人的合理观点。把握好语文和技术的关系信息化背景下教与学方式的转变，善用网络平台，整合各类资源。教材中的“观察与批判”单元，也是围绕人与社会展开，引导学生与时代的脉搏相呼应。

社会生活情境的学习，可以通过具有可操作性的教学活动设计来落实，引导学生关注现实，不做“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的书呆子，而具有“位卑未敢忘忧国”的少年气。教材强调以作品为载体，关注其社会批判性，提升对社会现实观察、分析、判断的能力。

所选篇目都旨在学生能完成学以致用的目的，落实杜威的“做中学”理论，一方面体现在高考对语言知识的考察上，另一方面活用在社会交际活动中，考察迁移能力。

比如在学习古代劝谏类文章时，活用古人以理服人、以情感人的说话艺术，设置现实生活中的情境——疫情期间说服老人在公交车上戴口罩，或对新疆棉事件中趁低价狂购耐克、HM等品牌的国人表达看法，体现家国情怀。

教材中选入了不少人物新闻传记和实录文章，为充分品读研读其实录和文学的真实性，需理解所选篇目的社会历史背景。这和学习古文时所提出的“知人论世”的观点一直，文学作品的体察需还原特定的社会时代背景。统编版选修教材中收录了《抗疫记》一文，正好可以借鉴浙江省优质课中的情境化任务，欣赏抗疫期间的作品、为盲人介绍图片情况和书信等。[②]

个人体验情境不但是调动个人阅历去理解作品，更是兼具创造性的表达，让学生在复杂情境、多种角度和开放空间中充分展示其富有创造性的个性化的学习成果。如果命题形式太单一，就会在考察时呈现出千人一面的状况，多元才更有个性化的惊喜呈现。

教材中设置了很多深度写作的任务群，训练学生创作诗歌、文学短评、写作散文、撰写评论性文章、创作复杂的记叙文或者小说……当然，口头表达也可以体现出个性化的特点。这些写作任务的设置，都建立在对名篇佳作深度学习的基础上，完成了相应的语言学习目标后，为学生表达心中所想提供一个文学体裁载体。文玲在其硕士论文中也提出了以续写、改写、扩写、缩写等方式，进行整合、分析、评价情境类写作训练。[③]

有时候，情境不是外在客观环境的真实，而是内心体验的真实。尽管没有经历过完全一样的事件，但是我依然可以从中看到似曾相识的心灵体验。我们品读文章的最终指向，是能都从中跳出来，审视自己的生活，观察心灵和做法的偏颇，丰富情感体验，融入幸福本身。

在统编版必修上册诗歌单元中，单元任务需组织一场班级诗歌朗诵会。类似这样的团体、社会活动，课标中还有很多建议：“具体学习内容，可选择社会交往类的，如会谈、谈判、讨论及其纪要，活动策划书、计划、制度等常见文书，应聘面试的应对，面向大众的演讲、陈述和致辞；也可选择新闻传媒类的，如新闻、通讯、调查、访谈、述评，主持、电视演讲与讨论，网络新文体（包括比较复杂的非连续性文本）；还可选择知识性读物类的，如复杂的说明文、科普读物、社会科学类通俗读物等。）”在实际教学中，就可以让学生写视频解说词，为书斋起名字；作文考察中，可以设置班会上的演讲稿等，真正让文字和社会生活相对接，而不是把文学和生活割裂开来。

现有学者的论文中，提到情境化阅读实施策略的有如下几篇：邱宗林提出可以用绘图、情景描摹、角色扮演的方式来组织教学。[④]邹俊指出要注重教学策略的直观性、共鸣性和主体性。[⑤]左莉强调要善于借助多媒体，有问题意识，注重生活情境的运用。[⑥]徐剑梅提出可以借助音乐、图画、深情配乐朗诵、语言描述和诗画写意等方式，落实情境化教学。[⑦]张美萍指出可以采取开设作品读鉴会、开设诗词创作团、组织实地考察团等方式，落实情境化教学。[⑧]

教学情境的设计需要具体、真实、有针对性和可操作性。

老师需要走向社会，从书籍、家访等各类资源中，把眼光投向社会生活，引导学生发现问题，寻找学生感兴趣的话题，而后设置方案和活动，把知识潜藏在活动中，并能为评价反思寻找到合适的载体与情境。

语言人人都说，表达心中所想与理解他人所思看似不难。但是语言的问题不容小觑，因为语言的外壳其实彰显了思维的内核，语言的条理性意味着思维的逻辑性，语言是起点而思维是难点，新兴的表达也彰显了观念的更新和时代的气象。语言与文化息息相关，良好的语言文字功底也为其他学科的学习打下良好的基础。

教学方式和评价体系都体现了综合性。

一是备课时，需要老师涉猎其他学科的知识，跨越古今中外，拓展视野。比较阅读的要求也需要教师拓展阅读量，把主题、文体具有可比性的文章汇集到一处，供学生品读鉴赏。比如教材中选入的社会科学与文化论著和自然科学与文化论著的节选，其中的关键概念若想更好理解，需通读原书。

二是课程中，通过多样的语文实践活动，融合听说读写，寻找课文合适的切入点，调动学生兴趣，提升学生的语文素养。

三是目的上，在主题阅读、比较阅读、专题学习、项目学习的过程中，实现知识与能力，过程与方法，情感、态度与价值观的整合，整体提升学生的语文素养和综合能力。

四是考察时，课标倡导综合性的测试形式，需围绕情境选择相关材料，设置一组有内在联系的、指向核心素养的问题或任务。

 

[1]《初中语文古诗词“情境化”教学策略研究》：徐剑梅，《文教资料》，2012年12月。

[2]《高中语文情境化教学策略研究》：左莉，《语文教学通讯》，2014年11月。

[3]《高中语文古诗词“情境化”教学策略研究》：邱宗林，《中国校外教育》，2016年10月。

[4]《高中古诗词情境化教学策略探究》：邹俊，《语文建设》，2018年10月。

[5]《语文学习任务群的“是”与“非”——北京师范大学王宁教授访谈》：《语文建设》编辑部，2019年1月。

[6]《从新课标的五个维度来观照高中语文阅读教学课堂形态的转型——以浙江省三堂高中语文优质课赛课课例为例》：毛刚飞，《语文教学通讯》2019年12月。

[7]《高中语文写作教学情境化设计研究》：文玲，2020年华中师范大学硕士论文。

[8]《高中古诗词生活化情境教学现状与策略研究》：张美萍，2020年沈阳师范大学硕士论文。

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