陈 璐

（武汉市东湖中学 ）

[摘要]新课改以来，国家与教育部越来越注重对学生核心素养的培养。在核心素养培养目标下，情境化教学能够提高学生的语文基础能力，增强语文应用能力，优化高中语文课堂，因此，高中语文要高度重视，创设出基于学生个体经验和知识储备，能够促进思维品质提升且丰富多样的教学情境，并善于搜集、统合资源，有效利用，给学生提供智力支撑，与此同时，要发挥集体的智慧。通过在教学中创建整合性的真实情境，为学生搭建日常生活与知识的桥梁，让学生能够通过真实情境促进语文的深度学习与理解。

[关键词]核心素养；情境化教学；内涵；实践

 

情境是指与个体当前活动产生关联或交互作用的环境。在最广泛的意义上，环境即个体所处的现实生活本身，语文作为一门人文学科，尤其要重视情境在语文教学中的重要作用。语文课堂上为学生营造的真实情境能够最大限度地贴近学生即有的生活经验与情感经验，符合学生的认知特点与学习习惯。因此语文课堂要通过情境化的建构，让学生真正走进作者所营造的氛围，体会作者所表达的情感，形成学生对于语文的理解力与感悟力，最大限度的提升学生的语文核心素养。

语文为高中阶段重要课程之一，核心素养在语文学科中主要表现为思维的构造与应用、认知的发展与提高、审美的鉴赏与创造、文化的传承与理解四个方面。因此，高中语文教学要体现在对学生核心素养的培养方面，高中语文教师要通过语文基础知识的学习，提高学生的综合能力^[1]。

高中语文情境化教学是指语文教师在教学过程中，通过引入真实的生活情境，消除语言作品与学生生活之间的隔膜。让学生能够通过情境化的感知，将语文学习与生活经验建立起特定的联系，通过激活这些联系，让学生能够更自然地进入阅读情境，体会作者所要表达的情感，形成自己对阅读文本的理解，进而提升自己的语文核心素养。

在教育学中，情境化策略被广泛应用到各个学科的教学过程中去同样在高中语文课堂教学中，情境化策略同样适用在高中语文课堂教学中，引用情境化教学不仅能够有效激起学生对语文学习的兴趣，还能够激发学生对于语文的想象力和创造力，能够促进学生更深刻地理解教学内容，丰富学生的知识和情感体验。

现阶段的高中语文课堂没有真正发挥学生对语文的审美作用与创造作用，许多学生尚未形成对语文学习的兴趣。综合分析，当前想要构建情景化课堂，语文教学还存在以下误区：

在高考指挥棒的压力下，部分教师认为包括情境化教学在内的一些新理念新做法都是“噱头”，不切合当前高中教学实际，秉持着“我的课堂我做主”的理念，还是我行我素的老一套。因此，在课堂中难以激发学生对语文学习的兴趣，无法调动学生对语文情感力的感知，也无法真正发掘语文的审美力与创造力。

有些教师在情境设置过程中，仅将情境化教学简单等同于导语引入。恰当的导语确实可以在一堂课开始时，让学生快速进入课堂内容，但单纯以导语引入的课堂算不上情境化教学，更无法让学生在一整堂课中获得沉浸式学习体验。情境化教学绝不仅仅是指课前的导语部分，更不仅仅是个引子和由头，而是需要在整堂课中一以贯之。

情境教学的根本目的是为了还原学生在日常生活中的一些真实情境，让学生对学习内容、目标有更直观的认知与感悟，在真实的情境中激发热情，解决问题，完成任务，从而感受语文的魅力，培养能力。

部分教师在情境化设置过程中容易犯舍本逐末的错误，在情境化设置过程中所引入的一些背景知识是学生从未接触过，甚至难以理解的内容，这种情境设置乍看上去高大上，实际却难以调动学生的知识储备和个体经验，不利于该阶段学生的认知与学习，自然也无法收到预期的效果，反而得不偿失。

有些教师在创设情境时往往钟情于某一类情境，反复使用，比如有些教师喜欢开朗诵会，有的热衷于办辩论赛。学生初次接触还有新鲜感，时间一长难免腻烦。

在教学过程中，过分重视应试化教学和考试化教学，语文课堂缺乏有效设计，呈现出模式化趋势，这些都是当前语文教学所暴露出来的问题^[2]，也是高中语文课堂实现情境化教学的主要障碍，针对这些问题，教师只有真正重视起来，正确运用情境教学策略，不断创新课堂教学模式才能够有效激发起学生的学习兴趣和潜能，提高语文核心素养，最终实现语文高效课堂。

“登山则情满于山，观海则意溢于海”，语文课堂中的情境化教学能够为学生的学习营造一个丰富而动人的情境^[3]，在这一情境中学生对事物的认识更直观，更能够得到切身体会，高中语文课堂创设教学情境的方式主要有以下几种:

既然情境教学的根本目的是为了还原学生在日常生活中的一些真实情境，让其能在真实的情境中激发热情，解决问题，那么，所创设情景就要贴合学生实际。

例如，在教授必修上册第四单元《家乡文化生活》时，可设置情境：文化旅游局为发展宣传本地旅游业，准备为本地的地标建筑征集最能表现乡土精神的解说词。现在需要汇聚全班智慧，根据自己的见闻，提炼出家乡文化生活中人们的精神特质，再配上解说词，择优推荐给文化旅游局。

对于生于斯，长于斯的家乡，学生自然是熟悉的，对于浸润于其中的精神特质，学生也是有话可谈的，而解说词这一文体本身也是较常见的，这样的设计贴合学生实际，可操作性强。

创设情境不可泛泛而谈，停留在略一思考即可得出结论的肤浅认识上，而要能促使学生的思考深入，提升其审美力及思维品质。

周晟在《红楼梦》整本书阅读教学中，创设情境：贾宝玉过生日，探春、宝钗、黛玉甚至李纨都来了，为何没有迎春、惜春？如果她俩加入，请选择一人为她们设计花名签。（花名签至少应包含花名、题诗和题词，与人物应有关联，且词句应喜庆祥和）^[4]

花名签的题诗有的烘托人物性格，有的隐喻人物命运。学生要设计花名签，就要对人物性格及命运了如指掌，对诗词广泛涉猎，甚至要查阅花卉相关知识才能从灿如星海的诗词及众多花卉中挑出最切合人物形象的那一类，这样精妙的情境设计能最大限度调动学生的热情，引起学生对人物悲剧性命运的探究，激发其文学创造性，从而促进思维品质的提升。

单一的情境设置难免使人腻烦，教师应善于联系社会生活，大胆创新，创设兼具趣味性及思辨性的多样情境，才能有效激发学生的学习兴趣和潜能。

周晟在《红楼梦》整本书阅读教学中，时而要求学生以话剧海报制作者的身份，挑选最能体现元妃性格的一句台词并说明理由，时而要求学生以“大观园改革委员会”的名义拟写改革告示，时而又让学生摇身一变，成为购房者，在大观园中挑选一间，写份购房申请并阐述理由^[5]。张小兵^[6]带着学生穿越时空，标示出《儒林外史》中娄三等人的朋友圈。郝彧^[7]带着学生化身《雷雨》导演，在拍摄周朴园逼周繁漪喝药一场前，从潜台词、语气语调、神态动作等不同角度给演员讲戏，陈述想要达到的舞台效果。

无论是话剧海报制作者、大观园改革委员会，还是穿越者、戏剧导演，这些情境设计都能巧妙地在文本与生活间架起桥梁，促使学生迅速进入不同的身份角色，解决棘手问题。

要想学生迅速进入情境深度参与，解决问题，就需要具备一定的鉴赏力和开阔的视野，相关的资源支持必不可少，这就需要教师及时提供学习资源。

以必修上册第一单元《青春之歌》为例，可提供的资源就有诗歌、小说、鉴赏研究、电影、纪录片等，如诗歌：《这也是一切》（舒婷）、《青灯》（北岛）、《青春》（塞缪尔·厄尔曼）、《永恒的青春》（泰戈尔）。小说：《青春万岁》（王蒙）、《少年维特之烦恼》（歌德）、《麦田里的守望者》（杰罗姆·大卫·塞林格）、《你好，忧愁》（弗朗索瓦兹·萨冈）。鉴赏研究：《新诗三百首鉴赏辞典》（北京联合出版公司）、《新诗教程》（厦门大学出版社）。电影：《致我们终将逝去的青春》（赵薇导演）、《阳光灿烂的日子》（姜文导演）、《放牛班的春天》（克里斯托夫·巴拉蒂导演）、《三傻大闹宝莱坞》（拉库马·希拉尼导演）。纪录片：《轮椅上的女孩》（北川导演）、《小城幻梦》（丹尼尔·卡蓬·帕特里克导演）、《印度高考》（赫曼特·伽玛导演）、《巴西足球魂》（托查·阿尔维斯导演）。

这些线上线下资源是单元学习基础上的拓展延伸，需要教师广泛搜集、筛选，才能为学生提供更丰富的人物形象，更多的人生体验和思考角度，更恰切的鉴赏方法，为学生深化思维、解决问题提供有力支撑。

创设情境化课堂，对教师的专业素养提出了较高要求。教师既要掌握文本内容，重视课标要求，又要关注社会现象，熟悉社会生活，还要具备将这几方面有机关联起来创设情境的能力，除此之外，还要搜集筛选资源，助力学生深化思维，提升能力，解决问题。这些工作远非一朝一夕之功，需要教师投入大量的精力。在时间有限的情况下，就应该充分发挥教研组、备课组的力量，分工协作，形成情境化教学体系。

综上所述，高中语文教师在教学过程中，创设情境要基于学生的个体经验和知识储备，促进思维品质的提升，注重多样性，统合资源，有效利用，改进完善情境化课堂评价机制，发挥集体的智慧。通过这些方式，拉近学生与语文学习的距离，激发学生语文学习的兴趣与潜能，进而提高学生的语文核心素养。

 

 [1]李吉林.为全面提高儿童素质探索一条有效途径——从情境教学到情境教育的探索与思考(下)[J].教育研究,1997(04):55-63-79.

[2]彭建荣.高中语文情景教学模式探讨[J].成功(教育),2011(10):188.

[3]聂勋伟.高中语文教学中激发学生情感的情境创设策略探讨[J].才智,2011(14):121.

[4]周晟.《红楼梦》整本书阅读素养测评[J].语文教学通讯,2020(Z1):25-30.

[5]周晟.《红楼梦》整本书阅读素养测评[J].语文教学通讯,2020(Z1):25-30.

[6]张小兵.《儒林外史》整本书阅读素养测评[J].语文教学通讯,2020(Z1):31-35.

[7]郝彧.《雷雨》整本书阅读素养测评[J].语文教学通讯,2020(Z1):124-131.