探析高中语文如何有效创设教学情境

宋一凡

（湖北省水果湖高级中学）

[摘要]在《普通高中新课程标准》颁布实施和统编教材投入使用的背景下，针对新课程标准和统编教材的理论和实践研究层出不穷。本文从情境教学产生的原因出发，探讨情境教学的实施条件和实施中需规避的问题，希望能够给自己的教学带来一些启发。

[关键词]情境教学；产生原因；实施条件；规避问题

 

随着经济、科技的发展和社会生活的变化，社会主要矛盾已然发生转化，国民素质和人才培养质量亟需提高。作为培养人才的重要阵地，学校教育必须改革才能适应新形势，在此背景下，2017版《普通高中新课程标准》（以下简称新课标）应运而生。新课标的颁布引发了各级各学科教师的广泛关注和热烈讨论，在高中语文学科中，“情境”一词被反复提及。

回顾2011年版《义务教育语文课程标准》，“情境”一词只出现过7次[1]，而在2017年新课标中，“情境”一词出现多达34次。笔者整理发现，新课标中主要出现了“真实的语言运用情境”“具体的语言运用情境”“特定的交际情境”“历史文化情境”“学习情境”几种概念，在评价阶段有“任务情境”“语文实践活动情境”“复杂情境”几种概念，其中“语文实践活动情境”主要包括“个人体验情境”“社会生活情境”和“学科认知情境”。笔者整理知网论文发现，对新课标提及的“真实的语言运用情境”，从专家到一线教师存在不同看法，主要有生活情境说、语境情境说、学习情境说、课堂情境说和知识情境说等几种观点[2]。结合新课标和期刊论文内容，笔者认为，“真实情境”一词中涉及的“真实”不追求绝对真实，它是以教学内容为基础，基于学情而特别设置的，教师在创设情境时，不应以必须能够在生活中运用为目标；它不是在专家的理论指导中复制的，而是在具体教学实践中专门设计的；它不只是为了呈现知识而创设，更重要的是要调动学生参与，提升学生能力。作为一线教师，我们应该思考这样几个问题：为什么要通过创设情境的方式来进行教学，它和培养提升学生认知之间的关系是什么，教师如何在研读教材提炼生活的基础上，运用什么样的方法来激发学生情感，从而达到提升他们认知的目的。

赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就会发挥高度有效的作用。[3]”各学段的语文教材都结合相应学段学生的实际情况提供了丰富的形象因素，自然美、人物美、语言美、情感美、精神美都包孕其中，可以说语文教材是美的天地，这种美需要学生深入其中，深刻体会进而融会贯通。通过合理的情境，学生可以思接千古，可以享受当下，可以畅想未来，达到审美情趣的提升和思维品质的提高。

高中语文核心素养在基本理念中提出，要突出素养为本，推进语文课程深层次的改革，要发展学生的思维机制、提升学生的思维品质、培养学生的审美情趣。还应加强实践性，促进学生语文学习方式的转变，要培养探究意识以及发现问题的敏感性，追求创新的思维和表达方式。《高中语文新课程标准》还提出高中语文课程应联系学生生活，加强语文实践，沟通古今中外，面向未来世界，应以专门性和综合性、边缘性相结合的学习内容，向学生展示层次多样的语文课程图景，提供丰富的语文营养和多向度发展的途径，也给语文课程自身增添生长活力。传统教学方式已经固化，很难达到核心素养的要求。情境式教学正是通过课内与课外的连接，通过化繁为简、化抽象为具体，在自主、合作、探究学习中激发学生兴趣、活跃课堂氛围、提高探究能力、深化思维品质。

在学生中流传着一句常说的话：高考是人生知识水平的巅峰。这足以证明，在高考压力下，大多数学生只把学习知识当成应对考试的必备品，而源头，也在于教师只注重知识的灌输，在每天八节课的流水线上，学生接受着来自不同学科教师的“知识搬运”，随着高考结束，学生的知识水平呈断崖式下滑。而在新课标中，教学评价方式发生了变化，试题不再是单纯的知识性考查，而是情境任务测评。在搜集资料时，笔者看到一个案例，在对陈从周的《说园》的整本书阅读进行测评时，教师设置了一个任务：有一条小河横穿校园造成交通不便，但另一方面，河流又属于景致，请同学们运用《说园》中的内容，给小河建造一条游廊。在这个考查中，学生要结合《说园》中提到的相关原理建造游廊，要兼具实用、美观之功效，这就是知识在生活中的运用[4]。虽然这个任务情境在现实生活中不一定会真实发生，但它与我们的生活具有关联性，可以引导学生从现实生活中发现问题，增强在各种场合学语文、用语文的意识，多方面地提高学生的语文素养。

笔者几年前研究群文阅读教学现状，发现很多一线教师在进行群文阅读教学时，往往打着群文教学的旗号，实际上依然是单篇阅读精耕细作的叠加，浮于表面。在情境教学中，这种为了创设情境而创设的现象依然存在。在教学案例《向世界介绍我的学校》中，教师就为我们提供了多种明确情境：我是一位美国的校长，我希望我的学校和贵校能有深入的交流；我是一个美国母亲，我想让我的小孩和家庭到中国发展；我是南京市教育局局长，我想了解南京一中的一些课程，以及整个校园的建设情况；我是南京一中已经毕业的校友，我想了解学校有什么新的变化[5]……这些都是模拟真实具体的情境，是非常明确的，学生在这些明确情境下充分思考，深入学习，有利于养成独立、客观、理性的思维方式。

好的情境能够激发学生的学习兴趣，笔者在2017年执教《林黛玉进贾府》时，没有采用2013年执教时先给学生播放视频再进行课本分析的方式，而是给学生设置了一个任务情境：假如贾府有朋友圈。在微信软件蓬勃发展的2017年，学生对发朋友圈具有极高的热情。笔者让学生自主研读课文，通过四人小组合作的方式，自选身份对林黛玉进贾府这件事发朋友圈，最好可以配图、评论。通过这个情境设置，为了让自己发的朋友圈脱颖而出，学生们对贾府环境、人物关系、人物性格都进行了充分研究，学习效果比教师讲授更好。

不同地区的教学资源存在差异，同一个班级不同学生的学习水平、学习诉求也存在差异。依据最近发展区理论，学生的发展有两种水平，一种是学生已有的水平，一种是学生在其他更有经验的人的帮助下所能够达到的水平，也就是我们说的潜力，这两种发展水平之间的差距就是最近发展区[6]。教育要面向全体同学，这就要求教师在设置情境时要考虑到不同学生的需求层次，进行差异化设置，只有这样才能充分调动学生学习积极性，也能够让学生达到其最近发展水平并且顺利进入到下一个发展水平，实现已有水平——最近发展水平——已有发展水平的良性循环。

现行的教育改革要求教师变革传统的教学方式，情境教学就是现在热门的教学方式之一。但是，教师要明确一点：创设情境是为教学服务的，是为了让学生在情境中更好地完成任务提升思维，它不是教学的附加，不是仅仅为了活跃课堂而设置。现在有些教师陷入一个误区就是绞尽脑汁思考如何设置情境，反倒忽略了教学内容本身，这完全是本末倒置。好的情境应该是与教学内容融为一体。所以这也说明一点，情境教学只是一种教学方式，不是万金油，当它不适合某篇文本或某个单元的时候，我们不必锲而不舍地追求。

笔者没有执教部编教材的经验，之前教学中所采用的一些情境教学方式也是在无意识的情况下突发奇想而运用的。在网络上搜索创设教学情境的方法，结果大同小异：播放视频加深学生对相关内容的印象，播放音频创设氛围，表演情景剧激发学生兴趣，举办辩论赛提升学生思辨能力等等诸如此类，教师对这些方法都比较熟悉，本文不再赘述。

在情境教学中，语文教师会存在一个误区：一味追求热闹的课堂，忽视了教学，一堂课下来，玩的热闹的同学很开心，而另外却有一群学生是“热闹是他们的，我什么都没有”的状态。教师在情境教学时应该思考自己是否存在以下问题，并注意及时改正。

前面提到，语文是美的天地，学生需要在合理的情境中体会这种美。但很多教师在设置情境时，过分依赖媒介，而不思考应该如何恰当地利用媒介创设情境。举个案例，有些教师在教授《林黛玉进贾府》的人物群像时，会用多媒体展示电视剧中的人物剧照。教师在展示人物照片的时候有没有想过这些问题：应该什么时候展示照片，是展示人物画像还是展示剧照，展示剧照的时候展示哪个版本的电视剧剧照，电视剧剧照中有没有不合理的地方，是否有其他的方式展示？思考清楚这几个问题后，教师会发现，如果在一开始就展示人物的电视剧剧照，会影响学生对课内字词的理解，也会对人物形象存在固化的印象。在这个环节中，如果把不同类型的人物画像提供给学生，让学生自己结合文本内容来判断辨别修正，会不会有更好的教学效果呢？

在情境教学中，教师错误理解学生主体教师主导的理念，让学生在课堂上放任自流，导致一部分学生乐在其中，一部分学生抱着看客的心态看热闹，这种情况在情境剧表演和开放式任务情境中较常见。高中课堂给学生提供的素材很多，学生提取信息、辨别信息、归纳信息能力有待提高，此时教师如果对教学内容没有正确的理解，对课堂教学不能有力把控，会导致课堂建构不能很好地完成，学生能力自然无法提升。

情境教学是在传统教学中开掘的一道活水，给课堂带来生机。很多教师有情境创设的意识，但是创设的情境往往缺乏驱动力。举个例子，在《烛之武退秦师》中，教师为了让学生分析烛之武的语言艺术，给学生创设情境：如果……你会怎么办？此时如果教师设置的情境让学生缺乏兴趣，课堂效果会大打折扣，但如果把情境设置为学生感兴趣的问题，学生参与热情会更高，例如：学校领导决定取消今年的春游，如果让你代表学生会去跟学校负责人进行交流，你准备如何劝说？再举个案例，在《唐诗的神韵》主题活动中，创设如下情境：设计诗人传神的表情包。在这个情境中，表情包是学生熟悉并且感兴趣的内容，在微信表情包中，“笑”这个表情就有很多类别，学生在设计时就要结合诗歌具体内容来思考辨别，比如诗歌中不同的愁能否用一张表情包代替？我们如何设计？在这种驱动力下，学生能够结合诗歌内容设计出合理的表情包，达成教学目标。[7]

前面提到，网络上搜索到的情境创设方法大同小异，在信息化高速发展的今天，我们能否有其他的情境创设方式呢？举个案例，在《向世界介绍我的学校》教学中，执教教师设置了一个任务情境：为学校设计网络百科词条；在《成语里的文化记忆》[8]的主题活动中，教师创设“开发成语里的故事的主题网站”的任务情境。这两个案例就是把信息社会与语文教学充分结合的典型，在这两个案例中，学生要知道媒介的优劣得失，要根据表达的目的和对象，选择恰当的内容和方式。在此之前，学生要做大量的准备工作，这种创新式的情境创设对学生的思辨能力、表达能力和写作能力的提升都有很好的效果。

以上提到的一些问题是教师在情境创设中的常见问题，教师在教学中必须充分研读文本，充分挖掘资源，充分了解学生，精心设计课堂，这样才能在教学中达成师生共建，实现教学相长。

总之，情境教学固然是适应现行社会要求的教学方法，但教师不可对它盲目追求，只有教师不断提高自身能力，充分利用资源，合理运用方法，才能让情境教学发挥其应有的功效。

 

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011，7.

[2]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准[M].北京：人民教育出版社，2017，4.

[3]赞科夫.教学与发展[M].北京：人民教育出版社，1985:106.

[4]王悦阳,周苏宁.陈从周:以园为家,以曲托命[J].阅读,2020(40):4-10.

[5]满春燕.向世界介绍我的学校——“为学校设计网络百科词条”教学实录与反思[J].七彩语文(中学语文论坛),2019(02):10-16.

[6]来自百度百科：最近发展区

[7]来自网络资源：学习任务群教学设计介绍：唐诗的神韵,http://www.doc88.com/p-1728424673238.html.

[8]李凌云.“成语里的文化记忆”专题研讨教学探索[J].语文月刊,2019(02):52-54.

[9]曾瑞.浅谈情境教学在高中语文课堂中的有效运用[J].高考,2019(36):24.

[10]姜佐政.高中语文情境教学法应用研究[J].试题与研究,2021(21):73-74.

[11]李波明.创设情境对接生活——论高中语文课堂教学和生活情境的融合[J].中学语文,2021(18):74-76.

[12]王湛棋.高中语文教学中情境教学的实践研究[J].文学教育(上),2020(11):76-77.

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