核心素养下的高中语文写作情境化教学

策略探究

毕兰¹，周求玉²

（1.华师一附中；2.长江大学人文与新媒体学院）

[摘要]随着新课标的改革，国家更加注重培养多方面发展的人才，写作教学也越来越注重学生的知识、能力、素养的培养。核心素养的背景下，高中语文写作教学应当注重对学生的引导，重视培养学生在不同的情境中运用所学知识进行运用、思考和研究的能力。而情境化教学是比较有效的一种方式。教师可以在结合核心素养的基础上，通过创设阅读情境、探究情境、艺术情境、文化主题情境选取有效的策略展开写作教学，培养学生的核心素养。

[关键词]核心素养；高中语文；写作；情境化教学策略

 

北京师范大学王宁认为：“语文核心素养是学生在积极主动的语言实践中构建起来的，并在真实的语言运用情境中表现出来的个体言语经验和言语品质，是基于正确的情感态度和价值观的审美情趣和文化感受能力的综合体现。”[1]所以核心素养是学生在不断地解决情境学习中的问题而培养出来的。在高中语文写作中核心素养是教学的重难点，为了更好地引导学生形成良好的核心价值观，提升写作构建能力，语文教师可以将核心素养与情境化结合展开有效的写作教学，让学生们在丰富、真实的情境化教学中构建自我写作的能力以及主动思考的能力，进而形成良好的素养。

艺术来源于生活，想要提升写作语言能力的运用，离不开长期的积累与实践。写作教学中，教师要不失时机地引导学生阅读，在阅读情境中积累知识并落实写作核心素养基本点。

教师要创设良好的阅读环境，发挥阅读与写作结合的教学价值，培养学生的语言构建与运用能力。在阅读过程中，老师要引导学生保持良好的阅读习惯。比如当阅读到精彩的句子时要勤于动笔做摘录并加以批注，让学生在阅读中积累写作素材，学习他人运用语言的方法并能够运用到自己的文章中。同时，在阅读中引导学生加工处理原始素材重建为自己的材料，比如在作文中引用优秀名言、典故或者增添一些顺应时代发展的、新奇的语言，给人产生新奇感，使作文用语生动活泼、雅俗共赏。阅读是多维度的思考过程，写作学习的第一步是模仿，学生要通过大量阅读，随时记录疑难点，提升阅读技巧，记录感受与思考积累写作经验，从而完成自我写作素材的积累。^[2]在平时的阅读教学中，教师也要尽可能地为学生提供语言输出平台，增加师生互动环节。

教师还可以将“群文阅读”引入写作教学之中，使学生在读写中提升语言运用能力。比如通过几篇文章中的相同点和不同点分析，让学生在比较学习中抓住关键词提炼文章观点、构建语言。例如在有关梦想的写作与阅读的教学中，教师可以利用群文阅读与写作整合的方式，把《我有一个梦想》《人是一根有思想的苇草》《信条》对比进行讲述。教师在备课时就可以把这几篇文章中表达内容相似的部分放在一个课件中，标红让学生重点观察，引入梦想对于人的意义。^[3]在此教导后趁热打铁让学生模仿讲述的文章并写作。在群文阅读的基础上，如何能够从语法、句群、段落、立意、谋篇等环节中彰显出语言运用的智慧，是一个需要不断推敲的过程。以读写结合为切入点，在教学的过程中教师要着重训练学生的语言表达能力，使学生的行文思路可以更加严谨。^[4]

读与写都是个性化的过程，对于同一篇文章，每个人都可以读出不同的韵味，也可以表达出不同的观点。在写作教学中创设阅读情境，也有利于丰富学生的语库，培养学生的语言构建与运用能力。

核心素养教学理念下的写作教学,是要让学生学会独立思考,有敢于质疑的探究精神,让思维更加深刻、严谨和具有批判性。在高中写作教学中，可以通过联想法、合作探究法以及修改评价的训练来提升写作思维。

布鲁纳说过：“学习最好的刺激是对学习材料发生兴趣。”因此，创设探究情境要考虑到学情，将思考融入学生喜闻乐见的材料中，来激发学生的积极性。教师可以在写作教学中重点学习课本中思辨性文章。高中教材中收录的文章大多是思辨性文章，教师就要引导学生发散思维，借助新旧知识间的关系提升学生的写作思维。比如“子非鱼，安知鱼之乐”学生可以联想到“己所不欲，勿施于人”；再比如从《念奴娇赤壁怀古》联想到《赤壁赋》，在联想分析中加深理解。不仅如此，教师还可以依据近三年高考作文的命题趋势进行分析，让学生在合作探究中打开写作思路。例如，2019年全国卷I作文针对当前中学生认为劳动浪费时间，人工智能、花钱可代劳的现象，追问“劳动是什么?”并提出自己的看法：劳动是实现梦想的途径,是人生旋律中不可或缺的节拍，是通往成功的桥梁……“为什么要热爱劳动? ”因为劳动能雕琢美好的生活，能铸就伟大的人格，能打造国家的名片；“怎样养成爱劳动的习惯?”首先管理好自己的日常生活,其次做好自己能做的事，最后要尊重他人的劳动。^[5]在今年全国I卷作文中时代精神也十分明显，教师可以让学生合作分析从哪些方向立意，又可以从哪些方面证明。深入挖掘材料，让学生自己在探究中看到材料中隐含的哲理，学会辩证地看待问题从而转化主题。

北京师范大学王可博士整理了国内外学者对修改环节的思维研究，表明在修改过程中，作者运用与依靠的依然是思维，展示的其实正是思维中概括、分析的层次性特征。^[6]因此，在写作教学中，思维训练离不开修改评价两个环节。那再修改中我们要修改什么才有益于思维的发展？叶圣陶在1921年出版的《作文论》中谈过：“我们内蓄情丝，往往于一刹那间感其全体，而文字必须一字一句连续而下，仿佛一条线索，直到终篇才会显出全体。蓄于中的情思往往有累赘、凌乱等等情形，而形诸文字，必须不多不少有条理才行，组织的功夫就是达到这种企图。”^[7]可以发现，主导写作的硬核是整体的构思，在教学中教师要引导学生在对他人文章修改的过程中注意整体的构思逻辑，有意识地给学生讲解逻辑常识，使之在论证中自觉地恰当运用演绎推理和归纳推理，使文章合理、严密、说服力强。^[8]由于体裁不同写作方法和要点也是不同的，所以教师可以根据不同的体裁给学生提供不同的思维导图范例，让学生以此为参考直观地分析出作文的构思，从而加以修改。在评价中教师也要注重引导生生评价，再让学生从评价他人中转换思想，实现自我评价。学生在此既充当评价者又充当了写作者，他们可以站在不同的角度解读文章获得新的体验，是有益的。教师可以先评价一位同学的作文做示范，之后让同桌互相评价对方的文章，再根据同桌的评价进行自我评价。采用逆向思维的方法，把评价人物由教师转变为学生，让学生在多种评价中提升写作兴趣和思维。之后教师可以统一检查，在学生自评与互相评价中更正、点评。

课堂教学写作，就是教思维。基于思维的写作教学，应该是开放的、发展的、灵动的。教师不应囿于自己的需要，而应努力为实现同伴间思维共享，辅助完成思维难点突破而教。^[9]创设探究式教学情境，能够让学生获得不同的体验，在课堂中感受写作的乐趣并提升思维能力。

情感体验是培养学生审美情趣的关键。在写作教学过程中，教师要创设多种艺术情境，引导学生朗读学习优秀作品，丰富学生的情感体验，培养审美情趣。

教师可以运用音乐渲染情境，从朗读中培养学生写作的审美情趣。表现文章情感最重要的方式就是读。学生在进行文章创作过程中写出来的都是自身的真实感受，所以读起来极容易投入进去，可以通过增加伴奏的方式，让学生声情并茂地将自己的作品进行朗读,而其他学生也可以从朗读中仔细品味文章的美感。^[10]语文学科应该是人文性与工具性的统一，在写作中教师不仅要注重对学生写作技巧的教学还要注重培养人文精神。音乐辅助教学可以快速地让学生进入课堂，激发情感。在写作教学过程中，教师可以通过展示高分作文，搭配音乐来朗读，引导学生在诵读中揣摩他人的情感，便于进一步体会文章的内涵。通过音乐衔接优秀作文里的素材，丰富学生的情感体验，让他们学会对社会生活进行思考。比如在2021年全国甲卷作文题中出现榜样等字眼，老师可以展示时代榜样张桂梅的发言稿让学生先从文字感受，之后播放叶小纲的交响曲《英雄》让学生在音乐中朗读发言稿从中感悟美，产生情感共鸣，找到写作灵感撰写素材。教师还可以在写作课上和学生一起交流阅读的情况，让学生结合音乐有感情地朗读，在朗读与交流中，丰富学生的精神生活，提升对作品的审美意识。

教师还可以运用图画再现情境，将美术引入写作教学中，加强学生写作的审美体验。俄国形式主义者认为“语言就像货币，使用多了会磨损，人们通过语言来感知事物，随着语言的多次使用，逐渐进入无意识的，机械化的领域，而‘陌生化’则瓦解了人们习惯化的常规反应，从而把人们从习惯化的麻醉效力中解脱出来，使人们感受到一种生气盎然的前景。” ^[11]我国教育家叶圣陶也说过古人写文章强调以声韵节奏传达感情，比如采用反复、排比的句式，反问、设问、感叹的语气，这样使文章形成独特的声韵节奏，给人以审美的愉悦。所以写文章的时候不仅要注意内容，还要注意锤炼语言，使其符合平时说话的习惯，做到“通”，接下来在平时习惯的基础上进一步加工，做到“巧”。^[12]所以，在作文中要想培养学生的审美情感可以从文字下手。如在写作训练中给出素材“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”让学生用自己的话语描述场景。我们常说诗情画意，诗画一体，教师要充分调动学生的想象力，让他们在想象中摆脱思维的限制，能够进行景象推理,将相应的内容与写作相结合起来。比如让艺术类学生将自己的感受与脑海中构建的场景用铅笔画出来，之后再写上一段评论性文字在课堂上交流,从而丰富他们的审美体验、培养审美情趣。像这样问情并茂的佳句比比皆是，教师可以根据内容创新方法。如《赤壁赋》中这一段“吾与子渔樵于江渚之上，侣鱼虾而友麋鹿，驾一叶之扁舟，举匏樽以相属。寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟。”教师可以展示与内容相关的两张不同图画，让学生感受哪幅图画最具有意境，让他们在欣赏体验中获得美感，之后趁热打铁进行片段训练。训练之后教师可以进一步展现古人或学者对这句诗的评述，让学生学习他人的语言，进而加工重建自己的语言文字。还可以逆向训练，让学生欣赏与热点时政相挂钩的漫画拟出精彩的作文标题。依据图画启发学生展开写作，在2016年全国高考I卷以及2021年全国高考Ⅱ中也出现过。

美学界有着这样的一句话:“趣味无争辩。”这句话的意思就是说审美欣赏无可争辩地各有趣味。^[13]作为新时代的语文教师，我们要从多方面入手通过趣味情境让学生在分析与思考中养成良好的审美习惯。

创设主题活动情境教学，可以将课内所学的知识向课外延伸，也是一种综合性学习。创设相关的文化主题写作教学情境，有利于拉近学生与中华传统文化的距离，挖掘写作的情感，让学生在写作中更好地传承传统文化。

在高中课本中，处处都存在中华文化的韵味。在《红楼梦》中就出现了众多传统文化元素，单是说“茶”小说中就提到了多种，比如六安茶、女儿茶、枫露茶等等。在此，教师就可以通过开展“饮茶文化”主题活动有针对性地优化教学。例如在这次活动中教师让学生通过多种渠道查询古人在饮茶中的相关问题以及发生的故事，通过此次活动与同学分享交流。教师还可以播放小视频让学生直观地感受古人泡茶煎茶的讲究以及饮茶的注意事项。茶文化主题活动可以为学生提供传统茶味文化教育学习环境，从而让学生更多地在传统茶文化浓厚气氛中得到写作能力的提升，这也是语文写作教学一种重要方式。^[14]有感而发的写作是生动的、最能打动读者的。“为文先动情”要动情就要先“寻情”。陶行知先生说过生活即教育，情感与现实生活是密不可分的，教师从教材着手抛出一个新颖的文化话题，引导学生在文本中“寻情”是一个不错的方法，这也让学生在“寻情”和讨论的过程中感受新体验、发现新思想进而捕捉情感火花。

除此之外，教师可以创建家乡文化主题的情境活动，让学生近距离发现地方文化，增强文化自觉和文化自信。比如创建“黄梅地方文化密码”主题情境。国家非物质文化遗产黄梅挑花就是最具有地方风格和民族特色的文化，教师可以出示多种图片或者找到实物在课堂中展示，让学生探讨挑花与十字绣的区别，在此过程中体会民族文化的美学，感受第一层文化密码；其次，还可以将表演应用到主题活动中，让学生表演黄梅戏举行竞赛，体会第二层文化密码；再次，让学生互相分享弘忍大师与五祖寺、柳义君与黄梅楹联之乡的故事，教师再进一步展示相关文献资料让学生阅读，在阅读过程中补充古人趣事，学习第三、四层文化密码；最后，通过层层交流与体验，使得学生认识到家乡文化独特的美，激发对家乡的热爱之情，在写作中将家乡的美和自身的感受表现出来。2017年全国卷1作文要求选取3个关键词介绍中国,写一篇帮助外国人了解中国的文章。教师可以模仿这种出题方式，让学生从传统文化的角度介绍家乡的风土人情，使游客感受多彩的民族文化。文化主题写作可以让学生在写作中感悟传承优秀民族文化，从而培养学生热爱祖国的诚挚情怀。在中国传统节日来临之际，教师还可以在班级中开展传统文化朗读比赛，甚至可以鼓励学生创作各种诗歌，将诗歌写作与节日文化相结合。

从高考试卷中的分数占比可以看出国家越来越重视古文化的输入与输出，将中华传统文化融入高中语文写作课堂是大势所趋。通过创设主题情境融入传统文化深化写作教学，不仅能提高学生的文化素养，还能发展他们综合学习的能力，使学生在感受民族文化中展开想象的翅膀，激发写作热情，抒发真情实感。

总之，为了促使写作教学质量以及效率不断提升，教师需树立起培养高中生核心素养这种教育意识，对教学方法进行创新。在高中语文写作教学过程中，可以通过情境化教学构建一座桥梁，通过这座桥梁提升学生的语文综合能力，进一步培养他们在生活中必备的语文素养。创设情境教学是一个比较系统的工程，在写作教学过程中，教师需要选取科学情境并且对有关教学策略进行配合使用，才可以尽可能地发挥出情境教学作用，实现更好的教学。

 

 

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