武汉市第十四中学   许雪玲

一、对探究的认识

       探究就是探索研究，探寻追究。是科学解决问题的基本过程 。探究包含两个层面：（1）通过实验观察发现某种自然现象。这一层面的探究贯穿在各年级的教学中，如观察叶绿体、观察细胞质的流动等均属于这一层面的探究。（2）通过推理和实证寻找某种现象产生的原因或规律。这种探究的本质就是通过推理和实证来寻找问题的答案，推理是基础，实证是检验推理正确与否的标准。这一层面探究的过程（或基本特征）可概括为：一发现问题 ；二推理与设计；三取证（实验取证）；四解释证据、表达交流。可见这一层面的探究对学生的能力要求相对较高。在高中教材中探究教学设计中多采用这一层面探究过程。在必修1中细胞学说的建立过程、关于酶本质的探索、光合作用的原理和应用，实验中检测生物组织中的还原糖、脂肪和蛋白质、探索影响酶活性的因素；必修2中孟得尔的豌豆杂交实验、基因在染色体上、DNA是主要的遗传物质；必修3中实验设计并制作生态瓶、寻找疯牛病的病原体、生长素的发现等都是体现探究式学习比较明显的例子。

二、对探究式教学的认识

     探究式教学的设计过程也是一个探究过程。而探究式教学过程则是一个思维方式的训练过程，确切的说是训练学生主动探究的科学素养的过程。教学过程中让学生充分体验科学工作者如何面对质疑提出问题、如何作出假设、如何预期结果、如何设计实验并且实施实验、如何根据已有的实验结果进行推理、并且得出结论的过程。

    因此探究式教学的关键就是引导。（1）通过情景设计激发学生的好奇心，使学生的思维进入到探究的过程中，（2）引导学生发现问题探究问题的规律和实质。“问题驱动”是整个探究过程的原动力。（3）引导正确思维和给予学生足够大的思维空间。由于探究过程中学习的思维是发散的，学生在每个探究的环节都会出现正确和错误思维。因此把握好引导学生正确思维和给予学生（特别是错误思维的学生）足够的讨论和思维空间是探究式教学成功与否的关键。（4）科学评价学生的探究过程。这是探究式教学中的难点问题。评价应包括对学生探究过程评价，探究结果评价，探究方法评价，推理过程评价等。只有科学的评价才能既可保护学生的发散思维，探究的兴趣，又能规范学生正确思维。从而养成学生主动探究的科学素养。