今天我发言的主题是：语文教学设计思路。

课堂教学的设计是必要的，每一堂课都应该有明确的方向和目标，不能信马由缰。在课堂教学中，又不能完全拘泥于预先的设计，必须根据教学过程中的具体情况随机应变，适时加以调节。

课堂教学设计的要素一般包括以下几点：对学生的分析，关注学生认知的起点和风格；教学内容的设计；教学目标的设计；活动的设计；媒体资源手段的设计；评价的设计。

按照新课程的基本理念和新课程实施的要求，可以把语文教学设计思路分为五个类型，每一个类型又可以分为两个层次。这样做的目的是提供一个基本思路和教学模式，教师教学时可以根据不同教学目标、不同学科内容、不同教学情境、不同教师与学生特点等变化组合。

这种教学设计以问题研究为中心，教师通过创设各种问题情境以激发学生去发现问题、分析问题，最终解决问题。培养学生的“问题意识”是这种教学设计的根本任务。

1、基本思路：

在探究发现的学习过程中，学习的内容是以问题的形式呈现出来的，学生必须通过自己的发现得出结论，并将发现的结果同化到自己的认识结构中。如何让学生自己发现“问题”是设计思路的关键所在，学生主动参与是探究、发现问题的前提条件，合作学习是探究、发现教学的一种重要形式。

2、操作模式

（1）设问创新，促其发现

“设问”是“探究、发现”教学设计的重要手段，也是教师进行诱导、促进学生创新思维的动力。创新性提问的形式有：求异式提问、发散式提问、迁移式提问、想象式提问等，这些不同形式的提问应在教学中交替使用，以起到激发学生创造性思维的作用。

（2）引导并参与讨论、探求解答问题的途径

教师在教学设计中，要特别注意如何让每个学生都有发表意见的机会，而不是局限于几个学生。要引导学生大胆质疑，并鼓励学生利用已有的知识和教师提供的材料，提出解答问题的合理假设，探索解决问题的不同途径。

（3）思路总结，激励评价

教师应引导学生在教学中或教学结束时对自己的思路进行发思：是否把握住了该内容的知识结构？还存在哪些问题？是否有更好的解决办法？别人的思路和技巧对自己有何启发？等等。激励性评价应面向全体学生，应侧重于“探究、发现”的具体过程。

语文综合性实践活动设计

1、基本思路：

这种教学设计以创设一种接近于生活原型的教学情境，让学生产生问题，领受“真实的任务”，并运用情感体验、模式尝试和角色效仿等多种方式进行教学。

2、操作模式

（1）创设问题情境，确定语文实践活动的项目和范围

即为了某种教学目的，教师精心策划、特意创造一个教学情境，提出实践活动的目标、主题，让学生充满参加活动的兴趣和热情，充分体现“活动教学的特征”。

（2）围绕语文实践活动项目开展实践活动

活动课的关键是“活动”二字，要让学生充分的“活”起来、“动”起来。其活动形式有：游艺式、表演式、竞赛式、创编式、模拟实习式、读写式等等，让学生自愿分成若干个小组活动。这是整个语文综合活动课的主要环节。教师要放手，要求学生摆脱束缚，认真分析，大胆尝试、创造，主动实践。

（3）成功表达和交流

要求学生将实践活动取得的收获进行归纳整理，总结提炼，写成书面调查报告或其他书面材料，如总结、收获体会等。也可采用口头交流、出展板等多种形式交流。展示成果。

（4）活动评价总结

这是对学生活动的效果的即时性反馈。综合实践活动课的评价要坚持正面评价、全程评价、主体评价和多样评价。一般以学生自评和互评为主，教师只作总结性评价。评价时，要重过程、重应用、重体验、重学生参与学习活动的态度、重合作精神、创新精神和实践能力的发展情况，以及学生对学习方法和研究方法的掌握情况。总之，多表扬、多肯定。常见的有鉴赏激励式、总结引导式、延伸式和抒情通想式。

1、基本思路：

学生对“知识”的掌握离不开概念的获得和概念的形成，有意义接受学习教学设计应遵循“概念获得”→“概念形成”的发展顺序展开，注意教师的启发性讲析与学生主动、探究，师生讨论对话相结合，讲在当讲之际，发在未动之时。

2、操作模式

（1）创设阅读期待，调动学生阅读兴趣和积极思考

即面对尚未翻开的课文，让学生产生一种阅读期待。促使学生对将要进行的学习产生浓厚的兴趣和不读不快的渴望心理。这是教学成功的重要基础和条件。

（2）启发性引导学生分析课文

启发性引导主要运用于学生学习过程中遇到的重点疑难，或感到头绪混乱，或觉得深奥难懂之处，教师应作画龙点睛式的点拨，清楚学生的思维障碍。

（3）归纳总结

教师在引导学生阅读、思考并相互讨论的基础上，要进行归纳、总结。其总结内容是集中认识，纠正错误和片面的认识，把学习所得引向一定的深度和高度。

（4）迁移、拓展

引导学生将课堂内学得的知识和技能用于课外阅读和生活，以获得举一反三的学习功效，增强语文能力。

丰富课程资源的学习，是指学生围绕教师提出的一个问题（专题或主题），从课堂内外丰富的学习资源（如教材、书籍、杂志、报刊、多媒体、社区、人等）中去学习如何收集信息，分析并处理信息，从而形成自己的观点，最后解决问题，得出问题的答案的一系列过程。

这种教学设计的目的是使学生在搜寻、积累、处理信息的全过程中，学习资料检索的方法、调查研究的方法、人际交往的方法、分析归纳问题的方法及途径，培养收集和处理信息的能力。

1、基本思路：

以语文学科形式学习目标为教学活动的导向，以学生自主学习、小组合作学习为基本形式。注重设计特别的学习单元，即在一定时间内指定开发、实施、评价和管理起学习的活动计划。教师作为学习的帮促者，应引导、监督和评价学生学习的全过程。

2、操作模式

（1）确定一个恰当的问题（专题或主题）

围绕学习内容选择一些具有挑战性、趣味性的专题或单元内容。注意所确定的问题要与学生已有的知识经验之间有联系，使学生能够根据自己已有的知识基础，利用获得的资源去解决问题。

（2）确定信息资源收集的具体目标

让学生清楚学习结束后应到达的目标，要接受怎样的评价，明确信息收集所需要的过程及时间期限。

（3）实施收集信息资源的策略及过程

可以通过书刊、音像、影视、音乐、网络、个人采访、博物馆等途径去收集信息资源。教师应帮助和引导学生了解、学习搜寻和保存信息的方法，解释应遵循的收集原则，是学生能正确操作。

（4）鉴别、分析、归纳信息资料

何去伪存真，去粗取精，由此及彼，由表及里地鉴别、选择材料；如何围绕主题（专题）精心选择典型、新颖、富有活力的材料；如何通过分析、归纳后按一定的逻辑方法或结构形式组织材料。

（5）成答案并能合理地表述

在对信息资料进行选择。分析、归纳、总结的基础上，形成一个完整的答案，并能在全班交流会上作出合理、满意的表达。

（6）师生共同反思整个学习过程并评价结果。

这种教学设计强调学生在小组或团体中共同完成学习任务，有明确的责任分工，是一种互组性质的学习。其特征是：合作承担的共同任务是联系合作小组成员的纽带，个人存在的责任意识是完成共同任务的内在基础。

1、基本思路：

师生共同明确学习任务、责任和学习目标，制定单元设计，组成合作学习小组，确定奖励与评价标准。在合作学习过程中，教师的认真的监控与适时的介入是十分重要的。

2、操作模式

（1）设计一项任务或问题，成为学生共同的学习活动目标

让学生在一种真实、复杂、具有挑战开放的学习环境与问题情境中，成为学习活动的主人。

（2）作承担并分工任务

由小组承包某一任务，然后组内分解任务，明确小组和个人的责任，以及它在完成共同任务中的作用。

（3）查阅资料，完成任务

按照分工内容，采取多种方式，如查阅、收集相关资料；或调查采访；或集体研究讨论，有序地开展各种活动，并注意活动中的协作与互助。

（4）交流成果

个人在小组交流与各小组在全班交流相结合，通过交流和讨论有关信息、经验、收获，达到全班共同分享成果。

（5）教师总结、评价

重在提高学生的认知水平及能力。   

这里的“对话” 不仅指师生之间，而是产生于师生之间、生生之间、学生与“文本”教材之间的交流和学生自我对话，学生成为教学活动的主体。对话有三要素：听者、讲者和话题。课堂中的交流与对话要围绕一定的主题，这个主题应当根据教学目标、学生的兴趣以及主题本身唤起对话的可能性，精心选择和确定。

这种教学设计强调教师要善于创设一种民主、平等、真诚、信任的对话氛围，要尽可能地让全体学生都参与对话。

1、基本思路：

明确本节课的教学目标，根据教学目标和学生的兴趣确定“主题”，围绕主题提出“问题”，针对“问题”进行交流、对话（包括辩论），通过交流、对话达到对“问题”进行整合，形成共识，或存疑保留，继续“对话”。

2、操作模式

（1）设置适当的对话、讨论话题

话题应具备科学性、综合性、启发性和时代特征，最大限度地激发学生潜在的对话欲和表现欲，并围绕话题给学生提供相关资料，使学生对将讨论的话题有充分了解。

（2）制定讨论基本规则

每个小组确定监督员（限时）、记录员（督促每个人必须发表意见）、发言人（全班交流时代表小组发言）、补充人等，让所有学生都有发言机会。制定小组讨论的主旨向大组（全班）报告程序。

（3）教师通过提问、倾听、回应方式引导对话顺利进行

参与对话、讨论的核心支柱就是提问、倾听和回应的技巧。而其中提问技巧又是最重要的。设计提问应注意丰富而有层次，提问的类型有：要求学生举出更多证据的提问、要求进一步澄清的提问、开放式的提问、假设的提问、概括个方面提出的提问、要求学生对自己所想所讲的内容进行归纳总结的提问等。

（4）教师适时恰当的鼓励与批评

对学生的看法教师要尽可能地给予鼓励，并且评价要恰如其分，有新意，有实际内容。

所谓分层教学，是指协调教学目标和要求，把教学要求置于各层次学生的最近发展区之中，同时调动学生学习可能性中的易变因素，是教学要求与学生的学习可能性相互适应。

这种教学设计强调教学要符合学生的学习心理，符合人在发展中客观存在的需要，符合课堂教学的原则，符合教与学共同发挥主体性的要求。

1、基本思路：

对学生分组是进行分层教学的前提。通过对学生进行同质编组或异质编组，实施分层教学，分层练习，分层辅导，分层评价，分层矫正，在各类学生身上产生接受效应、共振效应使各类学生的素质达到分层发展的目的。

2、操作模式

（1）对学生进行不同性质的分组

分组有异质分组和同质分组。异质分组就是按一定标准，客观地把学生分成低、中、高三级，并进行异质编组，划块排好座位，使每组都有不同层次的学生。同质分组就是按学生的语文基础水平、语文能力和学习态度分为几个同质组，即每组为同一层次。

（2）科学制定分层学习目标和对应的练习

根据学生的不同层次和语文课程标准，科学地制定分层学习目标和对应的分层练习题，使目标与练习置于各种层次学生的最近发展区。对同质的不同层次组，可以根据不同的几个方面分别设立教学目标、确定教学内容、布置作业。

（3）课内分层施教

对A、B、C不同层次学生分别选用各层次练习的过程中，教师进行组间巡视，指导A级学生落实“双基”，启发B级学生独立完成练习，点拨C级学生进一步发挥创造潜能，同时回收各级学生的学习情况。

（4）布置课后分层作业

按学生层次，分为A、B、C三级布置作业，对不同层次的学生有不同的要求。

 

    以上这几种教学设计的思路和操作模式，在具体的语文教学实践中，可以单独使用，也可以交叉结合使用。但不管采用哪一种教学设计，都要做到恰当、科学、灵活运用。