探究型课应避免程序化

                               武汉中学   周琴

科学探究是物理课程标准提出的新要求，是物理新课程的一大突出特征。教师能否有效组织学生实施科学探究，关系到物理课程标准精神的落实，关系到学生学习方式的转变，更关系到学生科学素养的提高。，“学生在科学探究活动中，通过经历与科学工作者进行科学研究时的相似过程，学习物理知识与技能，体验科学探究的乐趣，学习科学家的科学探究方法，领悟科学的思想和精神。”

科学探究包括“提出问题→猜想与假设→制定计划与设计实验→进行实验与收集证据→分析与论证→评估→合作与交流”七个要素。

科学始于问题，问题源于发现，发现源于情景。所以，为学生创设丰富真实的物理情景，组织引导学生认真观察，对学生大脑产生刺激，引发认知冲突，从而引导学生发现问题并提出问题是科学探究的灵魂，也是成功进行科学探究的前提，也是由学生年龄特点和认知水平决定的。。因此，科学探究七个要素中的“提出问题”是首要要素。

但是科学探究的“七个要素”是要素而不是七个环节，也不应理解为程序。应避免将“七个要素”以环节或程序的形式呈现，在一个探究课题中也不一定要同时体现各要素。各要素也应是隐性显现而不是机械的显性呈现。否则，一堂课成了为探究而探究，学生在教师程序化的安排下成了机械的“工人”，又何谈在探究中体验探究的乐趣，学习探究的方法。我认为，在实施探究式教学时要灵活处理，避免程式化。