课改展开之后，我和众多一线教师一样都开始思考这样一些问题：新课程和旧课程的区别是什么？新课程对老师的传统教学提出了怎么样的新要求？我的课符合新课标的精神吗？归根结底，“新”在哪里？在今天的必修3培训之后，我在一定程度上找到了答案的方向——课堂教学不再是老师把结论或情感态度呈现给学生，而是老师通过材料呈现、情景创设、讲解、讨论等方式，让学生去“品味”历史，进而自己发现答案、自然产生应有的情感态度，整个教学过程是水到渠成的。

有两个案例给我印象很深。一是在中国古代书法艺术这一课中，如何让学生体会中国各种书法流派的特点？培训视频中老师特别强调，首先教师要呈现出具体的书法作品，给学生直观的印象，然后教师再从时代特征、作家生平等方面去介绍，最后引导学生自己从历史的角度品鉴作品，自己对作品特征做出总结评价。整个过程步步以学生为主体，教师并没有把结论直接给学生，而是由学生自己通过品鉴得出结论，教师在这里是个“引路人”。

   第二个给我深刻印象的案例，是视频中的一段《近代中国的思想解放潮流》的教学录像。录像中老师首先用深沉的声音朗读了一段“无知山谷”的寓言，然后引出中国近代新思想的萌发这一主题，讲述了中国近代一批思想先驱为启蒙民众不惜牺牲生命的史实，最后老师又回到了“无知山谷”的寓言上，用饱含深情的语调叹道：“这样的故事，发生在过去，发生在现在，但我们希望它在未来不再发生”，紧接着又是一次重复，整个课堂气氛在老师深情、睿智的讲述中被推向高潮，给学生的心灵以极大的震撼，先驱们的科学探索精神和求知精神就这样深深印刻在学生的心上，整个课堂达到了情感态度价值观的教学目的。这个案例中，老师更多的运用了“以情感人”的方法，同样没有把知识强行灌输给学生，但却在动人而深刻的讲解过程中，让学生品味到历史的精华部分，水到渠成的达到了情感价值观的教学目标。在这里，老师首先自己被历史感动，然后再把自己的感动传染给了学生。

   通过这两个案例，我理解了新课程的一个重要理念：不把知识直接给学生，而是重视过程与方法，教师要想心思让学生通过读材料、想问题等过程自己领会知识。同时，案例二告诉我，传统的讲解仍然是新课程中重要的教学手段，但这里的讲解不能是照本宣科，而应是饱含教师的思考与情感，应是教师在大量阅读积累的基础上的厚积薄发，这样的讲解，能打动学生，能真正感染学生，让学生自觉生出“爱”“憎”的情感，而非告诉学生“应该”爱什么恨什么。也就是从旧课程的“灌输”，改变为新课程的“品味”。