有的学生，初中物理成绩还不错，但是一到高中就感到物理难学，成绩总上不去。这说明，高中老师的教学和学生的学习在初、高中物理的衔接上存在严重问题。为了解决这一问题，本人进行了一定的思考，现对初、高中物理教学衔接问题提出以下五点原则性的建议，供大家参考。

　　1．循序渐进原则

  　这是诸多原则中最首要的原则。这里包含三层意思。第一，在知识的难度上，要循序渐进。高一开始的教学，要放慢速度，放慢速度等价于降低难度。对一些问题，开始时候尽量进行直观形象的教学，多做练习和复习，逐步向抽象化过渡。第二，所给学生的问题（探究、思考、讨论的问题），开始时候可以分解成若干的小块，逐渐增大问题的“块头”。第三，教师的教学方法，要由初中特点，逐渐向高中特点过渡，逐渐增大学生自主管理自己的空间。

 　 在学生能力的培养上，开始多注重学习习惯的培养，之后，再多注重能力的培养。知识需要学习，能力和习惯也需要学习，而且是更重要的学习。学习，是过程，通过过程才能出结果。高一的第一天第一节课，应该和初三的全部特点相同，以初三为起点。

 　　2．“保底”为主，“拔高”次之原则

 　　在教学中，重视基础知识、基本概念的教学。特别是对基础知识、基本概念，在“理解”、“掌握”上多做文章。至于“应用”层面上的问题，是不能急于求成的，也不要刻意去“拔苗助长”，应该在以后做长期的打算，以后逐渐去解决。就是布置学生做习题，也把目的放在对基础知识、基本概念的理解和掌握上。做习题的目的有二：一是利用学过的基础知识、基本概念解题，提高学生分析问题能力；二是通过解题，反过来深入理解和掌握基础知识、基本概念。前者，似乎对基础知识的理解已经不存在问题了，做题的目的是为了提高学生“应用”能力，训练学生分析问题、解决问题能力，这属于“拔高”。而后者，还是属于基础知识、基本概念的教学，还是以“理解”、“掌握”为目的的。高一高二的做题，重点应该放在后者。高一，甚至高二的学生，对基础知识的理解和掌握，要做到“千锤百炼、深入细致、考不倒难不住”的程度。至于“拔高”的训练，应该在高三总复习时量力而行。在高一、高二，避免大打高考的“战术”之仗，只在“战略”上瞄准高考即可。例如乒乓球运动员的训练，在球台上训练打球，是战术问题，而队员们练爬山、练短跑，那是战略上的训练，爬山、短跑和乒乓球技术没直接关系，但是很重要。我们高一、高二的学生，在战略上瞄准高考是必要的，而在战术上多在“双基”上作战。

 　　3．重能力原则

 　　对学生能力的培养，又是个战略问题。能力出效益，能力出速度，能力的培养，与知识的学习，绝不是冲突和排斥的。当然，能力的培养也是循序渐进的过程。这个过程需要学生的生理、心理方面的主观条件，还要有教师培养的客观条件。这个过程，教师的作用，只是个外因，内因是学生自己。问题的关键是，教师要舍得时间和空间放在能力的培养上。

 　　能力中包括自学能力、演绎推理能力、独立思考能力、看书的能力、实验（设计、操作和分析）能力、讨论问题能力、语言能力，等等，都是很重要的。这之中，自学能力是最首要的。

 　　说到培养能力与学习知识不冲突，我们应该这样理解：第一，能力的学习不是孤立的，它寓于知识的学习之中，知识学习是提高能力的载体。第二，用科学合理的方法去学习知识，会大大提高能力。第三，能力的提高与知识的学习二者间相互促进。

 　　4．以学生为主体原则

 　　学生的个性差异，是班级授课制的最大的教学难题。课堂上，学生与教师“一唱一和”的呼应着，看似学生都会了，其实真正懂了的不足30%。课堂上，教师要多给学生交流的时间，多给学生自己探究和体验的时间，多给学生自己独立思考问题时间，多给学生归纳问题和整理思路的时间。这当中教师要多搜集从学生那里来的信息，尽量掌握学生的真实情况。

 　　学习，学生是主体，其他诸如教师、教材、学校硬件设施等，都是客体。客体只是学生学习的外界条件，学生这个主体才是学习活动的根据。让学生自己“画一画”、“议一议”、“写一写”、“想一想”、“看一看”、“说一说”、“试一试”、“算一算”、“问一问”、“猜一猜”，不是时间的浪费，而是真正把时间用在了刀刃上。

 　　5．教学方式多样化原则

 　　这里有两层意义，第一，各种教学方式有各种教学方式的功能；第二，恰当的变换教学方式，有利于学生的注意。

 　　让学生讨论，提高学生的思维质量和速度，锻炼学生的语言能力，培养学生的交流意识，消除个人的思维僵化。让学生独立思考，培养学生的解决问题能力，提高推理、分析能力。让学生听老师讲，提高学生接受能力，培养学生虚心好学的品质。让学生探究，锻炼学生的个性品质，培养创新精神。让学生自学，培养学生自主性和主动性，提高学生归纳、分析、记忆能力等等。

 　　初中的课堂教学，气氛活跃，形式不断变换，这不是弄虚景好热闹，小学的课堂更是热闹非凡。这样做，是有其合理性和必要性的，因为不那样做是不行的。人的“注意”是有时间限度的，超过限度，注意力下降，兴趣疲劳。小学生注意的持续时间一般不超过5分钟，初中生也不超过10分钟。对于高中生，一节课一种形式，节节课都是一种形式，学生的注意力会明显下降，学习兴趣疲劳，严重影响学习效果。实践证明，在空间和时间上恰当变换的事物，都是生动和鲜明的。汽车的转向灯不是总亮着的，而是一闪一闪的，公路旁的护栏不是一种颜色，而是红白相间的。这样在时间或空间上的变化，提高了被注意对象的生动性和鲜明性。在高中的课堂上，早就批判那种“一言堂”、“单一讲”的形式，但也要避免一种形式从头到尾的进行，尽管是以学生为主体的活动，也要恰当的变换，起码与初三接轨。