通过学习新课程理念，明确了高中物理习题教学应该围绕三维目标-----知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观服务。所谓物理习题教学，主要是指在学生理解物理内容的基础上，以口头解答、书面解答或者实际设计、操作等形式，反复针对对某一课题而进行的教学训练。最终让学生不仅能从容面对高考选拔，更能提高分析问题解决实际问题的能力。

一、问题的提出

1．高中物理习题教学现状

    当前中学物理教学充斥着以习题讲练为核心任务的现象，在高一高二草草的灌输结论性知识后，以大量的习题充斥物理课堂；以学生在物理习题演练过程中的频繁失败体验，换取学生对知识的记忆与理解。尤其是进入高三，习题教学几乎成为物理教学的全部内容，暴露不少问题。

其一：不能正确选择所学知识解答物理问题，表现在完成选择题上的模棱两可，似是而非，不能准确选择正确答案。

其二：学生对物理问题的过程分析不到位，对新题理解能力不强，审题不清，表现在有很多同学在课堂上听得懂老师所讲的习题，而在自己做习题时就无法下手。

其三：在进行章节复习时，学生还能够解答习题，但进行跨章节的检测或进行综合测试时，学生就容易出错，甚至无法解答。

2．教学现状与物理课程目标的偏差

     长期以来，高中物理教学的目标过分强调知识和技能，片面追求成绩，忽视学生的全面发展；重视习题的练习数量，忽视物理的人文科学素养的功能；重视物理的解题技巧与规律的训练，忽视物理的思维方法与科学精神的培养；从而使物理教学变成纯粹的知识传授，甚至演化为物理习题规律和技巧的讲练。在教学过程中普遍存在重知识传授，轻能力培养的弊病，教师的课堂教学是以知识的体系为中心，从基本概念、定理、定律的应用去要求学生掌握知识，通过大量的例题、习题的训练使学生巩固知识。这样的教学模式，势必培养出一批高分的学生，但都缺乏对学生能力和创造性的培养，产生这一现象的原因，既有升学考试指挥棒的影响，也有物理教育工作者自身对物理学本质理解上的偏颇，更有我们对物理教育功能认识的片面性。新课程标准要求进行有效的物理教学，杜绝单纯的依赖模仿与记忆，以动手实践，自主探索与合作交流方式指导学习。也就是说在习题教学中只有让学生进行问题探究，经历知识的行成过程，才能启迪学生智慧，理解知识，掌握方法，从而在参与认知的过程中形成科学的情感态度与价值观，发挥出习题教学的真正作用。

二、高中物理教学与习题教学的关系

1．高中物理教学习题教学的必要性

（1）习题教学能帮助学生巩固、深化物理概念和规律

目前高中物理教学往往是“高速度”教学，即三年课，两年讲完，更有甚者，一年多点完成新授课。尽管表面上学生初步了解了所学概念和规律，但理解上往往是片面的、孤立的、肤浅的。习题教学能帮助学生全面理解物理概念和规律，并将之内化为自身的知识。只有通过对适当的具体物理练习题的解答和广泛的实际材料结合起来，才能从不同侧面、不同角度完善对概念、规律的理解，才能防止在认识上的片面性，对物理知识的表面认识才能深化。

（2）习题教学可以培养学生解决实际问题的能力

习题教学是学生形成解决实际问题技能、技巧的重要途径，对培养学生独立思考习惯，提高能力，发展学生智力与创造才能具有重要意义。比如通过“一题多解”、“一题多变”可以训练学生思维的灵活性；设置问题陷阱可以训练学生思维品质的深刻性等。通过多次的训练、实际讲解、具体分析，学生就能掌握解题的技巧，分析问题、解决问题的能力就自然提高了。

（3）习题教学还是教学效果反馈的主渠道

因为不同学生对知识的掌握情况各不相同，教师为确保教学过程的顺利进行，就要及时了解教学效果，提高课堂效率，这单纯靠教师在课堂上的“察颜观色”和简单的提问是远远不够的，必须让学生通过具体习题的解答，充分暴露出其掌握学科知识和解题方法中的问题，教师才能适时地捕捉教学信息，准确地抓住学生学习中问题的症结，才能对症下药，及时采取有效的措施，进行教学补救，以铺平进一步教学活动的道路。

2．习题教学不是高中物理教学的唯一

（1）习题讲练决不等于物理教学

    物理课程的三维目标要求物理教学在落实知识与技能的同时，使学生了解物理学的研究方法；在解决物理学习中遇到问题的过程中，形成一定的自主学习的能力、信息收集和处理能力、交流与合作的能力。通过学习物理学生应当领略自然界的奇妙与和谐，体验探究自然规律的艰辛与喜悦，培养坚持真理、勇于创新和实事求是的科学态度和科学精神。而这样全方位的三维目标，通过传统物理习题的讲练是很难得以全面实现的。

同时，我们的教学内容也不应只是枯燥呆板的罗列概念、公式或规律，更不应是一些没有实际背景的模式化的物理习题的演练。可见，要全方位的落实物理课程的三维目标，就必须从物理学知识与技能、物理学研究方法和物理学文化这三个不同的侧面来考虑物理教学的内容与教学方法，仅靠大量的物理习题的讲练是学不到真正的物理的。

（2）大量的习题讲练对学习者不利

物理习题教学最常见的问题是过量处理习题，特别是过量的讲练那些模式化的解题过程。在没有让学生充分参与认知过程的基础上，盲目的“抓紧时间”进行习题讲练，学生对物理的学习只是在进行着没有太大实际意义的演绎或推导。这不仅会导致学生学不到真正的物理，也很难应付千变万化的物理习题。这样做与其说是让学生在“实战”中吸取经验教训，加深对知识的理解，不如说在不断碰壁中摧毁学生的自信心和求知欲。

三、如何更好地发挥物理习题的教育功能

1．物理教师应更新观念，全面理解课程目标，并且要转化为教学行为，转化为具体的教学效果，不能狭隘到只关注一次升学考试。我们既要引领学生去认识物理基础知识，又要使学生在获取知识的过程中掌握研究方法、养成良好的思维习惯，同时还要在这些知识的应用过程中培养他们实事求是的科学态度和社会责任感。只有从科学知识、科学方法和科学文化这三个角度去理解物理课程目标，才能适时、适量、适度的用好物理习题，才能搞好物理教学，才能使学生学会真正的物理。教师还要将新的理念转化为教学行为，转化为具体的教学效果。一方面是接受新理念、并将理念转化为教学行为的驱动力；另一方面是将新理念转化为教学成果的文化背景与基础，其次是将落实三维目标的理念贯穿高中物理三年的始终。

2．物理习题变革以适应新课程理念下课程目标的需要

（1）习题作为提高学习兴趣的有效载体

学习兴趣是学生对学习活动和学习对象的一种力求趋近或认识的倾向，是推动学习的最有效的内部动力。兴趣是最好的老师，在高中习题教学过程中，教师应注意采用各种方法来激发学生的学习兴趣。不少习题有着很好的背景素材，比如“航空、航天”、“三峡水利工程”、“北京奥运会”“上海世博”“高速铁路”等，它们所提供的信息将促进教师和学生对生存环境与科技发展关系的思考。通过对这些问题的分析，必将会使学生的学习兴趣大大提高，使他们发现物理还是十分有趣的，并不是高不可攀的。利用习题来提高学生的学习兴趣，这对提高教学质量、减负及调动学生的非智力因素无疑是十分有效的。

（2）习题作为探究的材料

伴随着探究式教学逐步成为日常教学模式，探究型习题也日益增多。探究型习题往往在题干中明确探究的目的，要求学生亲自完成探究论证过程，从而得出结论。学生完成探究型习题必然经历类似于课堂探究式教学的相似过程：提出科学假想，设计试验方案并对其进行可行性论证从而确定方案，实施论证方案并总结归纳得出结论。在实施探究的同时，学生不但形成了“科学假想—实验验证”的科学方法，分析判断能力，实际操作技能，观察能力，归纳总结能力，甚至是表达能力都可以得到提升。学生完成探究过程实质是亲身经历和体会了物理学前辈们对物理规律的发现历程，不但可以更深刻地理解物理知识，而且可以获得了愉悦的身心体验，从而激励了探究的兴趣。

（3）利用开放性习题，促进学生创新思维

 开放性习题具有一个或多个以下特征：条件开放(解题条件不齐备或者条件多余需要筛选)，过程开放（解题策略多样化），结论开放(答案非唯一化)。例如：请您测定人骑自行车的功率。这种开放型习题打破了常规习题的条件完备，答案唯一的模式，力求让学生多角度，多渠道，富有创造性的解决问题，让学生充分发挥自己的特长，主动去探索知识。开放性习题的解答既可扩大学生的创新视野激发学生的创新意识，又可调动学生学习的积极性，培养学生的创新思维和实践能力。

（4）精心设计习题教学的引入，为学生创设思维的氛围

     首先是教师应转变观念，为学生创设一个和谐、民主的情景，从权威角色转为学生学习的指导者、鼓励者和服务者。承认学生的差异，维护学生的自尊，尊重学生的个性发展，鼓励学生勇于发表自己的见解。自尊才能自信，自信才会有创造性思维。把学生从“题海”中解救出来，加强对物理基本概念、基本原理的深刻把握和学科思维方法的理解。抛弃训斥、责难的态度，满怀对学生的真情实感、有欣赏、期待的目光对每一个学生，让不同水平、不同层次的学生都在习题教学中收获快乐，在课堂中变得思维活跃，越来越聪明。