《陈公弼传》教案设计

                                                   武汉市14中  刘伟

此文选自《苏轼全集》，是苏轼为数不多的人物传记中最长、最有感情的一篇。记述了陈公弼从进士及第开始三十余年的为官经历，不论是在地方还是京城为官，陈公弼嫉恶如仇，不考虑个人的祸福进退，为平民百姓称颂。后因辛劳过度而逝世，享年六十四岁。本文重点叙述了陈公弼的清正廉洁，人物栩栩如生，语言精当，文字传神，寥寥数语就能突出地刻画人物个性，这是学习的难点。感受陈公弼的清正廉明、为官爱民并体会作者的敬意之情是学习的重点。

1、知识目标：

（1）     解决生字，积累文言实词、虚词。

（2）理解文中重要的疑难句子，整体感知课文内容。

2、能力目标：

（1）学习文章叙事和写人的手法。

（2）品味本文自然生动的语言特色。

3、情感目标：

学习陈公弼严格刚正、不徇私情、廉洁自守的美德，体会作者的敬意之情。

    1、教学重难点：诵读全文，理清文章脉络，体会作者对陈公弼清正廉明、为官爱民的敬意之情，学习本文刻画人物性格的写作方法，以及文章自然生动的语言特色。

2、教学方法：朗读法、点拨法、问题探究法、小组讨论法。

3、教学时数：两课时。

4、教具准备：多媒体投影。

第一课时

一、课前预习

  1、课前自查字典解决生字注音，通读全文，初步了解课文内容。

  2、朗读全文，边读边勾画自己认为重要的词语，以及理解困难的句子，以便课堂讨论。

  3、利用图书或网络搜集有关陈公弼的资料，并准备小组交流发言。

二、导语设计

才华横溢的著名文学家苏轼，自称平生不为人作行状墓碑，但他十分敬佩陈希亮的为人，担心陈希亮的事迹失传于后世，而破例写下了《陈公弼传》。陈希亮到底是一位什么样的官员，让苏东坡佩服的五体投地，今天就让我们一起来认识一下这位陈公弼先生！

三、初读课文，检查预习。

  1、教师出示生字词，请学生给加点的字注音。（教师订正拼音）：

雩 (yú) 都       鬻（yù）狱    弹劾（hé）

掾（yùan）吏    期（jī）年     戢（jí）士  

岁蠲（juān）    荥（yíng）州   藜藿（huò）

  2、学生自由诵读课文。(生大声朗读课文，边读边梳理大意）

四、再读课文，理清文脉。

学生分小组讨论，划分文章的层次。每组选代表发言，教师引导大家归纳：（课件）

第一部分（1—5段）：记叙了陈公一生为官的经历。

第二部分（6段）：交代了与陈公的交往以及写作缘由。

第三部分（7段）：高度评价了陈公清正廉洁的一生。

五、精读课文，深入探究。

第一部分

1、学生齐读第一部分。

2、教师布置课堂讨论：学生以四人为一小组，讨论课前勾画的第一部分难懂的实词虚词，完毕后每小组将难以解决的字词集中写在小纸片上。

3、教师搜集三至四组学生的小纸片，集中归纳总结疑难点。

（1）疑难实词   

①而有司责课如初           课：赋税。

②吏士请斩甲以徇           徇：示众。

③贷而流之                 贷：宽恕，饶恕。

④岁蠲三十余万斤           蠲：除去，免去。

⑤鬻狱                     鬻：买卖。

⑥公戒而舍之               舍：宽恕。

⑦戢士                     戢：管制。

（2）疑难虚词

【以】

        ①以母忧去官                   因为

②愿以此馈军                   用

③宰相以禹为狂言               认为

④吏士请斩甲以徇               来

⑤公以牢城卒杂山河户得数百人   率领

【且】

①且言元昊必反                并且

②或告有大盗入境且及门          将

4、学生再读第一部分，梳理陈公的为官经历。

    教师：作者在叙述陈公为官经历时，以地点为线索，请大家快速标注出这条线索。

   学生讨论发言：长沙、雩都（第一段）——剑州临津、开封（第二段）——房州（第三段）——庐州（第四段）——江东、河北、开封（第五段）

    教师：请大家概括陈公在各个地方任职的事迹，讨论完毕后每一自然段请一位同学上台演板。（时间有限，让学生分工合作，提高课堂效率）

    学生讨论演板完后，教师点评。

明确（课件）：长沙——逮捕海印国师。

雩都——宽恕老吏曾腆。

剑州——无。

开封——阻止毁塔重建，平反赵禹冤屈，独担不公惩罚。

房州——操练房州军队，处罚殿侍雷甲。

庐州——安抚虎翼军士。

            江东——逮捕海印国师。

河北——无。

开封——减免百姓赋税。

教师：作者在叙述陈公事迹时，有详有略，重点突出。通过这些事迹，请大家讨论人物形象。（本文是人物传记，突出刻画了陈的形象，所以让学生仔细品味）

请四至五位学生表达自己观点，其他学生一起点评，修改不准确的表达，统一明确：

陈公是一位大公无私、赏罚分明、体恤百姓、大义凛然、治军有方、人格高尚的廉吏。

第二部分

1、男生齐读第二部分。

2、女生提出本段难以理解的句子。

教师点拨重点的句子：

（1）“而轼官于凤翔”：而我在凤翔为官。

（2）“方是时，年少气盛，愚不更事，屡取公让议，至形于言色，未而悔之”：正在那时，我年少气盛，愚笨没有工作经历，多次与陈公争执辩论，至于在言辞脸色上有所表现，不久就对此感到后悔。

3、梳理大意后，教师提问：本段交代了本文写作的缘由是什么。

明确（课件）：缘由有二，一是对年少时顶撞陈公表示愧疚之情；二是为后代的为官之人树立学习的榜样。

第三部分

1、女生齐读第三部分。

2、男生提出本段难以理解的句子。

教师点拨重点的句子：

（1）“山有猛兽，藜藿为之不采”：山里有猛兽，藜藿就不会被采摘。（被动句）

（2）“使公弼端委立于朝”：让公弼穿着朝服站立在朝廷上。（名词活用动词）

 3、梳理大意后，教师提问：作者如何评价陈公弼先生的。

明确（课件）：陈公为官品行无人能超越，是国家的中流砥柱、股肱之臣。

六、拓展练习

廉洁爱民，坚守节操历来是我国知识分子的传统美德，除了我们今天学习的陈公弼先生，还有鞠躬尽瘁的诸葛亮，两袖清风的林则徐，铁面无私的包龙图，请同学们课下通过书籍或网络搜集此类历史名人的生平简介，然后谈谈这种传统美德在当代有什么现实意义。

七、课堂小结

本课时梳理了文章脉络，大致了解了陈公弼先生的为官经历及高风亮节，我们要学习他的高尚情操及为人处世的原则。

八、板书设计

（课件）              陈公弼传

叙述陈公事迹               大公无私、赏罚分明

文章层次     交代为文缘由     人物形象  体恤百姓、大义凛然

高度评价人品               治军有方、人格高尚

 

第二课时

一、导语设计

上节课我们梳理了重难点字词句，对人物形象做了一些分析，下面我们继续学习本文。

二、合作探究

古人为文尤其重视手法，苏轼这样的大文豪更是不例外，他在刻画陈公弼先生时，采用正面描写与侧面描写相结合的手法，使人物形象栩栩如生。请男同学找出正面描写的语句，女同学找出侧面描写的语句，再一起讨论这些描写表现了人物的哪些品质。

男同学找出正面描写的语句，（课件）明确：

1、 正面描写

（1）外貌描写：长不逾中人，面瘦黑，目光如冰，平生不假人以色。面目严冷。（貌不惊人，但神情坚毅严肃）

（2）语言描写：杀此贼者，独我耳。（审判外戚遭到不公正的对待，大义凛然，独担罪名）

（3）神态描写：有窃入府舍将为不利者，公笑曰“此必醉耳。”（对无辜军士以诚相待，宽容大度）

女同学找出侧面描写的语句，（课件）明确：

 2、 侧面描写

（1）描写老吏曾腆的改过自新：“腆以家财助官，悉遣子弟入学，卒为善吏，而子弟有登进士第者。”（老吏曾腆由侮法鬻狱变为散财助官，这一巨大转变侧面体现了陈公审案不是以惩罚人为主，而是以仁恕为原则，挽救人为目的。）

（2）描写虎翼军士对他的态度：“士皆指心，誓为公死。”（军士们对陈公的忠心耿耿侧面反映了他巨大的人格魅力。）

（3）描写殿侍雷甲对他的忌惮：“甲射之不动，乃下马拜，请死，曰：‘初不知公官军也。’”（雷甲对他的忌惮侧面表现了陈公治军严谨，威名远扬。）

三、语言鉴赏

分组讨论：本文是写人记事的名篇，语言既生动形象，又简炼自然，请在文中找出最能体现其语言特色的字词进行鉴赏。（每四人一小组，推荐一名学生作答）

（课件）教师归纳最有代表性的字词

1、“公为人清劲寡欲。长不逾中人，面瘦黑。目光如冰，平生不假人以色，自王公贵人，皆严惮之。”

明确：此句描写陈公外貌，语言简洁，用“冰”来形容目光，生动形象，“严”一词准确地表现了陈公的威望之高。

2、“见义勇发，不计祸福，必极其志而后已。所至奸民猾吏，易心改行，不改者必诛……”

明确：“极”字表现陈公意志之坚决，“必”字表现陈公惩治之果断，两字简单节省又准确明了地点名了陈公的为官原则。

3、“公自勒兵阻水拒之。身居前行，命士持满无得发。士皆植立如偶人……”

明确：“自”字形象地展示了作战时陈公一马当先的英勇气概，“皆”字生动地表现了陈公治军的严谨整齐。 

四、拓展训练

运用正面和侧面的描写手法，写你身边最值得尊敬的一个人，记叙一人两事，表现人物某一特点，600字左右。

五、课堂小结

本文叙述了陈公弼先生一生的为官经历，表现了陈公的见义勇为，不计祸福，轻财好施，笃于恩义，感受了作者对他的钦佩崇敬之情。同时也探讨了文中描写人物的艺术手法，及文章生动自然的语言特色，启发学生在自己作文时借鉴使用。

六、板书设计

                    陈公弼传

人物形象      正面描写   侧面描写

语言风格      生动形象  简练自然

本文是一篇传记性质的文言文，此类文言文内容上有一定的故事性，所以要引导学生对传主产生兴趣，主动梳理文中传主生平事迹，逐渐形成乐于探究、勤于动手的学习习惯。

除了梳理文字大意之外，还要重视挖掘文章的写作手法和语言特色，尤其是苏轼这样的大家，更要领悟他文章的精华。

从文字之美到精神之美，是一个量变到质变的过程，引导学生走进人物，感受人物身上体现的道德情操美。

 

 

附录：

教学对象、年级：高一学生

授课教师情况：刘玮，28岁，中教一级。武汉市第十四中学，电话13995606993，任教高一语文，任教年限为七年，曾获“十四中优秀青年教师”。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                         陈公弼传

                          苏  轼

    ⑴公讳希亮，字公弼，姓陈氏，眉之青神人。始为长沙县，浮屠有海印国师者，交通权贵人，肆为奸利，人莫敢正视。公捕诸法，一县大耸。后去为雩都。老吏曾腆侮法鬻狱，以公少年难之。公视事之日，首得其重罪，腆叩头出血，愿悔改。公戒而舍之。会公建县学，腆以家财助官，悉遣子弟入学，卒为善吏，而子弟有登进士第者。

    ⑵以母老，乞归蜀。得剑州临津。以母忧去官。服除，为开封府司录。福胜塔火，官欲更造，度用钱三万万。公言陕西方用兵，愿以此馈军，诏罢之。先赵元昊未反，青州民赵禹上书论事，且言元昊必反。宰相以禹为狂言，徙建州，而元昊果反。禹自建州逃还京师，上书自理。宰相怒，下禹开封府狱。公言禹可赏，不可罪。与宰相争不已，上卒用公言。以禹为徐州推官。且欲以公为御史。会外戚沈氏子以奸盗杀人事下狱，未服。公一问得其情，惊仆立死，沈氏诉之。诏御史劾公及诸掾史。公曰：“杀此贼者，独我耳。”遂自引罪坐废。

    ⑶期年，盗起京西，杀守令，富丞相①荐公可用，知房州。州素无兵备，平易近凛冽欲亡去。公以牢城兵数百人，日夜部勒，声振山南。平易近恃以安，盗不敢入境。而殿侍雷甲以兵百余人，逐盗致竹山，甲不能戢士，所至为暴。或告有大盗入境且及门，公自勒兵阻水拒之。身居前行，命士持满无得发。士皆植立如偶人，甲射之不动，乃下马拜，请死，曰：“初不知公官军也。”吏士请斩甲以徇。公不成，独治为暴者十余人，劳其余而遣之，使甲以捕盗自赎。

    ⑷虎翼军士屯寿春者以谋反诛，而迁其余不反者数百人于庐。士方自疑不安。一日，有窃入府舍将为不利者。公笑曰：“此必醒耳。”贷而流之，尽以其余给左左使令，且以守仓库。报答公惧，公害亲信之。士皆指心，誓为公死。

    ⑸后提点刑狱江东，又移河北，入为开封府判官。荥州煮盐凡十八井，岁久渐竭，而有司责课如初。民破产籍没者三百一十五家。公为言，还其所籍，岁蠲（juān）三十缺万斤。迁京东转运使。未几，致仕卒，享年六十四，仕至太常少卿，赠工部侍郎。公为人清劲寡欲。长不逾中人，面瘦黑。目光如冰，平生不假人以色，自王公贵人，皆严惮之。见义勇发，不计祸福，必极其志而后已。所至奸民猾吏，易心改行，不改者必诛，然实出于仁恕，故严而不残。以教学养士为急，轻财好施，笃于恩义。

    ⑹公于轼之先君子，为丈人行。而轼官于凤翔，实从公二年。方是时，年少气盛，愚不更事，屡取公让议，至形于言色，未而悔之。窃尝认为古之遗曲，而恨其不甚用，无大功名，独其时士医生能言其所为。公没十有四年，故人长老日以衰少，恐遂就湮没，欲私记其行事，而恨不能详，得范景仁所为公墓志，又以所闻见补之，为公传。轼生平不为行状墓碑，而独为此文，后无君子得以考览焉。

    ⑺赞曰：闻之诸公长者，陈公弼面容严冷，好面合人。士大夫相与燕游，闻公弼至，则语笑寡味，喝酒不乐，立人稍稍引去。其天资如斯，然所立无绝人者。谏大夫郑昌有言：“山无猛兽，藜藿为之不采。”淮南王谋反，论公孙丞相若发蒙耳，所惮独汲黯。使公弼端委②立于朝，其威折冲于千里之外矣。

 

                                ——选自《苏轼全集》（有删节）

【注】①富丞相，北宋著名大臣富弼，与韩琦、范仲淹等齐名。

②端委，礼服。