武昌区教研中心  张婷婷

答：（1）以问题引导学习，不断使常教学工作问题化；（2）以差别推动进取，不断促使每个教师在各自能力最近发展区的上限处工作，并通过与自己、与同伴、与理论、与实践的四种对话，寻找差别，跨越研修的门槛；（3）加强教师五常的检查；（4）以课题研究来提高专业水平。解决方法：发现问题：教研组听评课中发现问题，课例观摩中提出问题，研讨交流中提出问题，自我反思中提出问题。设计方案：理论指导-专业引领-形成方案。行动实践：重视集体备课-案例评析式教研活动-课例研究可采用“多人上一课”和“一课多人上”的方式进行-课题研究式教研活动。总结反思：教师个人将参加校本教所活动中感触最深的事、教育教学片段，通过案例的形式撰写出来，并和全组老师一起分享。同时教研组总结教研活动开展过程的得失，写出教研活动的报告。

答：校本教研按“问题—设计—行动—反思—再行动”基本流程组织实施，采用“案例教研、课例教研、专题教研、课题教研”等基本模式进行，但要追求逐步形成个性化的校本教研模式，这应是创新教研组的有效教研活动基本模式。

答：（1）研究主题与形式的针对性：解决问题的针对性；对于不同教师群体需求的针对性。（2）活动过程的可参与性：教研活动应该设置让参与者感到值得思考或行动的参与点，并提供参与者及时交流的机会。（3）解决实际问题的建设性：针对性与可参与性都是教研活动是否有“建设性”的重要基础。如果，教研活动是教师成长与进步的“扶手”，那么活动后能否提出改进教学行为的理解与建议就是“蹬阶”。（4）研究主题的连续性与渐进性：几次活动之间的工作过程能否也是持续研究的一部分，可能是决定教研活动成效的关键。对某一主题的连续研究，应该体现形成共识——行为跟进——进一步认识——进一步改进的“螺旋式上升”的特点。（5）关注过程的生成性：教研活动的有效性常常反映在对这种生成的敏。（6）理论结合实践的指导性。

答：针对教学进程的有效教学策略；针对多元创新的有效教学策略；针对特定标准的有效教学策略；针对特定学科的有效教学策略。（1）提升教研组长的工作能力。（2）精心筛选教研内容，满足教师实际需求。 （3）创新教研形式，注重过程管理。（4）精心组织，全情参与—— 活动有效的保证。（5）减轻教师教业负担和心理压力。

答：（1）内容陈旧，含金量低。现行教研活动沿袭这样一套基本模式：开学初布置任务与要求──中间组织一两次听课评课活动──布置期中考试工作──考后情况分析──中间再组织一两次听课评课活动──布置期末考试工作──总结与表彰会。显而易见，“管”的成分大大高于“研”。 （2）应付上级，疲于奔命。一些教研组虽然也制定了符合本校和组员情况的计划，但落实过程中经常受到方方面面的影响。上级教育行政主管部门的活动任务一下达，自己组的活动就得顺延甚至取消，继而相当一部分骨干教师不得不腾出相当多的时间和精力，去完成优质课选拔参赛、论文案例评优等一系列个体性、临时性而非长效性的工作。许多教师一学期下来对自己参加的竞赛如数家珍，但问及印象深刻的教研活动却记不清了。久而久之，有价值的项目研究断断续续、不够系统，或者干脆被搁置了。（3）互相推诿，羞于担当。有的教师存在对教研活动的认识误区，如“教科研神秘论”， “教科研无用论”， “教科研简单论”、“唯文论”，认为写论文、发表文章就是搞科研，平时也较少运用理论指导教育实践。基本对策：（1）突破传统，创新活动模式。除了抓好常规教研活动（如观课评课、理论学习、专家培训、讨论交流等）之外，要在创新活动模式上下功夫，如有些地区组织的“连片教研”就是其中之一。（2）凸显特色，加强课题研究。如前所述，有效教研活动的根本在“研”。要改变目前教研组疲于应付上级各项活动、而缺少自我特色的局面，就要在课题研究上加大力度。（3）重视激励，提高责任意识。人本主义心理学家马斯洛指出：每个人都有自我实现的需要。教师参与教研活动，是教师自我提高、自我实现、自我发展的有效途径。因此，在教研管理实践中可灵活运用物质激励、精神激励、目标激励、榜样激励、群体激励、岗位激励等多元手段加以调控，在关注教育科研成果量的同时，更关注质与效，将促进教师专业发展、提高教育教学的实效性作为激励的落脚点，给广大教师从事教育科研创设良好的激励氛围。