武昌区高效课堂教学模式研讨课，由水果湖高中唐艳梅老师主讲《生活与哲学》第八课第二框“用发展的观点看问题”。就这节课我作如下点评。

     一、教学设计上，本节课体现了高效课堂的四个特征。 高效课堂四个特点为：自主构建、愉悦分享、互动激发、高效生成。唐老师通过导学案的形式，在课前预习环节让学生自主构建简要知识网络，使学生从宏观上把握本科知识结构。课堂上通过小组讨论，设置有两个列举分享和一个探究争论，一是列举新事物，二是列举与量变质变有关的成语俗语，一个争论是过程和结果谁更重要，然后进行小组分享，这种形式容量大，学生参与度高，课堂活跃。学生在课堂上充分表现出师生互动，生生互动，在互动中相互激发，比如关于过程与结果谁更重要的唇枪舌剑，关于列举的新事物的质疑与思考，关于量变形式的质疑和思考，在学生课堂质疑中学习生成新知，通过填空题的形式高效生成。

二、在教学模式上，没有照搬杜郎口模式，走出了自己特色。杜郎口模式将学生分成若干小组，学生按组独立编排座位，通过预习、展示、质疑、反馈四个环节实现高效课堂目标的模式。这种模式目前备受推崇，并在全国各地进行着广泛的实践。当然，这种小组轮流展示的模式也遇到了一些阻力和质疑，比如学生梅花形的小组作为编排与传统朝一个方向的作为编排的争论，比如学生充分发挥主体性之后教学时间的安排不足的争论，还有学生主体性发挥与学生对教学目标、考查目标的把握的偏差等等。本节课没有采用梅花形编组座位的模式，仍然沿用了传统的面向黑板的座位方式，但是传统座位中暗藏玄机，也就是进行了分组，而且小组成员相对集中。在课堂教学模式上，呈现出预习指导、合作分享、问题探究、巩固提升的模式；在学生学习模式上，呈现出独学、对学、群学的模式。本节课很好地把握了教师主导与学生主体之间的度，是一种教师牵线放风筝的新型课堂教学模式。教师主导表现在导学案的编制、课堂节奏的把握与课堂气氛的调节、重难点的突破与教育教学契机的把握、学生的激发与引导等；从学生的主体性发挥来看，通过分组学习，学生学习的积极性得到充分激发，小组成员在课堂上有着极高的参与度。而小组的参与都是在教师的循序渐进的引导下进行的，没有偏离教学目标和考核目标，

三、在教学效果上本节课“两效并举”，真正体现了课堂高效。高效首先从量的角度说，体现在效率最大化，即单位时间内的产出与投入比。本节课的课题为《生活与哲学》第八课第二框“用发展的观点看问题”，本节课包括两目，分别是发展的趋势与发展的状态。本节课的内容在老教材教学中需要2-3个单位时间才能完成的教学任务本节课在一节课内完成，在课内完成教学质量的检测，应该说效率非常高。

高效从质的角度说体现在效益的最大化，与量比较起来，质更为根本。本节课效益高，表现在以下几个方面：

（1）重难点突破。新旧事物的区别是本课的难点之一，教师通过学生分享新事物的例证，让学生在争论中理解新旧事物的区别，顺利地突破了难点。量变与质变的关系是本课的重点也是难点，教师通过引导学生探究“过程与结果谁更重要”，在小组辩论中有序引导，生成新知。

（2）兴趣培养。本课从最新的时政党的十八大作为切入点，通过视频回顾党的发展历程，让学生在感性材料中发掘理性知识，较好地激发了学生的学习兴趣。同时，本课通过结合学生刚刚结束期中考试的学习实际，对事物发展的趋势的方法论进行分析说明，并对学习过程与结果的重要性进行辩论探究，较好地激发了学生的学习兴趣。

（3）习惯养成。本节课通过导学案的形式，引导学生养成良好的学习与思维习惯。通过预习，自主构建知识网络；通过小组分享与合作探究，互动激发，生成新知；通过课堂检测，巩固提升。这些教学环节的设置和教学手段的运用，使学生养成了自主学习探究的学习习惯。

4）学习能力提高。本节课首先注重学生的思维品质的提升。新事物概念的学习运用演绎法，量变与质变的关系及方法论要求的学习运用了归纳法，新旧事物的判断标准的争论与过程与结果谁更重要的辩论培养了学生的辩证思维能力。其次，本科培养了学生的答题能力，通过材料展示，让学生发现和解读信息，描述和阐释事物。

（5）情感、态度、价值观的升华。本课通过对中国共产党发展历史的回顾，对比党的十八大的召开，培养了学生爱党、爱国家的情感。通过结合学生学习生活实际的事例，引导学生正确对待人生道路上的挫折与困难。

四、几点建议

（1）由于时间仓促，学生争论不够，针锋相对不足，互动激发尚有潜力可挖。

（2）情感投射可以更有针对性，学期中成绩的看法可以直接投射到学生个人身上。

（3）可能因为是公开课，本科总体上显得量比较大，建议拆分成两个课时。