课堂有效教学是国内外课程改革的核心追求，然而高中英语教学，尤其是高考备考中的英语课堂教学仍然维持着传统的题海讲授模式，师生疲于奔命。本文基于作者本人的教学实践，对高考英语备考中的课堂有效教学进行探索。

    随着国内新课程改革的推进，课堂的有效教学是当前新课程改革背景下教学改革的核心追求。但是，新课程背景下的高中英语教学中仍然存在着不少问题。无论是在教学方面，还是学法、评价、减负等方面，英语课题教学中都存在着不少问题。而且更有甚者，目前很多学校的英语课仍以教师的讲授为主。在学习时间分配和学习方式的定位上，“教师的引导”往往变成“教师中心”。而这些问题到了高三英语教学中，表现得尤为突出。

    一、问题的提出

    在本人观察高考英语备考的课堂中，笔者发现了以下三个方面的问题：

    1、在课堂设计上，“什么地方黑了什么地方投宿”。

    许多教师片面地认为高考英语课堂备考就是讲重点词汇、短语、句型，加强练习即可，英语课堂教学再也没有什么环节可言，无外乎做题，讲题，仍旧重复着多年以前的题海战术。甚至有的学校在高三备考的常规教学管理中，高三教师可以没有教案，只检查教师和学生做了多少套题。而综合有效教学观指出：“有效教学是基于预设教学方案的教学。”而且课堂的预设是基于对学生认知水平充分了解的的基础上给学生搭建一个求知的“支架”，这才能体现“学生主体，教师主导”的教学理念。“经验型”、“专家型”的教师更应该针对学生进行科学有效的课堂预设。

    2、在教学方法上，以讲授为主。

    在英语高考备考的课堂教学中，以讲授为主的课堂模式早已司空见惯。教师常常以“能说会道”而成为名师。笔者在听课过程中发现，很多课堂教学模式多是讲授型。青年教师常常是“就事论事”，而“专家型”、“经验型”的教师只是多了对知识的归纳总结。课堂上“满堂灌”，课后则是大量的“题海战术”。

    3、在学习方法上，实行“题海战术”。

    在学生的学习方法指导上，推行五花八门的“题海战术”，强迫学生们“孤军奋战”。笔者从与学生的交流中了解到，好多学生根本无暇顾及练习的质量，疲于完成教师的训练任务。

    4、在师生关系上，“以教师为中心”。

    虽然教学中偶尔会体现学生的主体性，但更多的只是学生单独地完成教师布置的学习任务。至于新课程所倡导的合作学习等新型学习策略，仅仅体现在课堂中的相互讨论、核对答案。这些现象不仅与我国当前推行的新课程改革的教学核心追求——有效教学相悖，而且使各地的高考英语备考中的学生负担越来越重。

    二、何谓有效教学

    有效教学是教师遵循教学活动的客观规律，以最优的速度、效益和效率促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观“三维目标”上获得整合、协调、可持续进步和发展，从而有效实现预期的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的教学活动。有专家这样看待课堂教学的有效性：“我们应该以综合的有效教学观来看待和指导我们的教学，即以一种兼静态有效教学观和动态有效教学观于一体的综合视角来认识和看待有效教学。”具体的讲，就是“在具体教学过程中根据课前预设方案而实施的兼顾预设教学目标的实现和动态有效生成的教学”。也就是说，有效教学是基于预设教学方案的教学。所以英语高考备考中是否备课或进行教学的课堂预设不应该是人们争论的焦点。备课与进行教学的课堂预设是进行英语课堂有效教学的前提。只有依托教学资源，优化整合，归纳整理，在其确实了解学生的前提下，进行科学的教学设计，教师才能做到课前胸有成竹，课堂上得心应手，课后积极反思。

    三、高考英语备考中的有效教学模式

    基于以上的问题和认识，我们提出，以课堂为主阵地，做好课堂教学的预设; 以学生为主体，强化基础知识的识记; 以合作为形式，相互帮助进行知识的联想; 以综合能力的提升为目的，瞄准高考，精讲精练；以阅读和写作为任务，查缺补漏，积极进行课后反思。

    1、以课堂为主阵地，做好课堂教学的预设和课前教师对课堂活动的预设

    基于对学生认水平的教学设计，是进行有效教学的根本保证。具体地讲，教师进入课堂之前，必须对学生的认知有所了解。高考英语备考中的课堂必须进行科学的优化，课堂是教学工作的主阵地，也应该朝精细化的方向发展。所谓有效教学，即“在具体教学过程中根据课前预设的教学方案而实施的兼顾预设教学目标的实现和动态有效生成的教学”。也就是说，有效教学是基于预设教学方案的教学。只有依托教学资源，优化整合，归纳整理，在切实了解学生的前提下，科学地进行教学设计，教师才能胸有成竹地走进教室。

    2、以学生为主体，强化基础知识的识记

    高三英语的教学，关键是引导学生对语言基本知识的识记以强化学生的基础，而且每一年的考试说明中都明确指出：“听、说、读、写是语言运用中不可或缺的四项技能，英语语言知识(语法和词汇等)是外语学习者必须掌握的基本内容”。“虽然语言知识的掌握不是语言学习的最终目的，但语言知识的掌握在语言学习中仍然起着非常重要的作用。”所以，将其置于一定的情景下仍然是一个万全之策。因此，高考备考过程中语言知识的掌握是一个永恒的主题。只有通过识记、联想、运用，不断夯实语言基础知识，活化知识，才能转化为能力。所以，在高考英语备考的课堂教学中，首先要相信学生，敢于放手学生，还时间于学生，让学生进行自我识记，强化基础知识，真正做到以学生为主体。笔者在课堂前 20 分钟还给学生，让学生进行自我识记、自我归纳，并且和同伴进行互助讨论、合作交流、共同联想，教师辅导答疑解惑，使知识朝着精细化、网络化的方向发展，从而不断的转化为能力。

    3、以合作为形式，相互帮助，进行知识的联想

    在学习方法上，以合作为形式，互助合作，进行知识的联想，使知识更加网络化，为其运用打下基础。提倡合作学习，更加有助于知识的精细化、条理化和网络化，不断细化学生现有的知识。真正起到“众人拾柴火焰高”“二人智慧胜一人”的作用，而教师，只充当在一旁欣赏的角色，实时引导和点拨。在高三的习题训练中，笔者不是自己喋喋不休，而是引导学生小组讨论，达到“恍然大悟”，尤其是高考英语的单项选择，十个小题中全班统一解决的最多不超过五个典型题，其余的都交给学生讨论解决，教师只做个别辅导讲解。

    4、以综合能力的提升为目的，瞄准高考，精讲精练

    针对英语高考考点及热点，有目标的预设课堂，大胆对资料进行增减和取舍。而要做到资料的优化，必须以高考的考点及热点为标准，以学生为中心，以合作为形式，以课堂为主阵地，从而达到有效教学。这就要求教师必须研究高考，研读考纲，研细考题，才能将自己从繁重的题海中解脱出来，因而能够做到对各种资料的大胆取舍，从题海战术中走出来，使自己的教学成为轻松教学，使学生的学习成为快乐学习，高考备考成为一种学习成果荟萃的享受。各类训练以板块的形式呈现给学生，倡导各类专题训练，活化知识，提升能力，笔者高三的备考最多训练十五套左右的套题，在对基础知识网络化后主要是专题提升。如此，既减轻了学生的负担，也提升了其能力，且教学会收到意想不到的效果。

    5、以阅读和写作为任务，查缺补漏，积极进行课后反思

    除了强化学生对基础知识的识记、联想以及让学生在互助合作中形成对知识的精细化、网络化之外，还要进行知识的巩固和语言能力的转化。在外语学习的环境下，学生的语言输入输出主要是读写。如果说英语复习备考的课堂教学主要是注重语言听说能力能力的培养，那么，课后的语言运用则主要是读写，所以，在课后应有针对性地进行大量的阅读和写作训练，检测和提升学生语言能力的整体水平。它不但迎合了高考试题测试中阅读写作的大比重，也是外语学习环境下语言能力提升的捷径，更是检测学生课堂学习效果和是否进行有效教学的最科学的途径。学生在阅读写作训练中不断提升了自身的语言能力。