一．情感的概念及功能

按照心理学的解释，情感就是人们对客观事物的态度体验及其相应的行为反应。当客观事物符合自己的需要时，将产生喜悦的情感，即积极情感，若需要得不到满足，便产生痛苦、愤怒的情感，即消极情感。积极情感可提高人的认识能力，推动人的行为，消极情感则会阻碍人的认识和行为，影响事物的发展。

教师与学生都是有情之人。因此教学过程不能只是知识传递的过程，其中必然包括了情感的交流。通过适当的情感因素的利用调动学生的学习积极性和主动性，提高学习的效率，陶冶学生的情操，最终建立良好的师生关系。

二．情感因素的界定和目标

    情感因素是一组复杂的心理因素的组合体，常见的有焦虑、抑制、外向型和

内向型、自尊、动机等情感因素。也就是说，可以把外语教学中的情感因素分为两大类:一类是学习者的个体因素，包括焦虑、抑制、自尊、动机等;另一类是学习者之间以及学习者与教师之间的情感因素，包括移情、课堂交流、跨文化意识等。

根据教育部颁发的《普通高中英语课程标准》，高中英语教学的情感目标是 “使高中生有着良好的学习目的，具有自信心和勇于面对困难的意志力。能用英语表达自己的情感，能尊重他国文化并有开阔的视野。

因此，高中英语情感目标是课堂中尤其是复习课中优化课堂的有效途径及目标。

三．复习课中情感因素的运用

"温故而知新"，即温习学过的知识进而又能从中获得新的理解与体会，是孔子论学习的一种方法。众所周知，复习课是帮助学生进一步理解和巩固已学过的知识、提高学生学习与运用能力的重要途径。因此，复习课在教学中充当很重要的作用。教师如果利用得当，将会对学生的知识体系的完善以及运用能力有很大的帮助。

（一）挖掘教材的情感内容

情感具有感染功能。一个人的情感一旦表露出来为他人所接受，就能引发他人相似的情感体验。这种现象在心理学上称为移情。教学过程中，教师通过语言、表情等多种方式将教学内容中蕴涵的情感展现出来，并进而影响学生的情感使之获得相似的情感体验。

（二）完善教学组织方式

以往的复习课都是以教师为主导，学生是被动的聆听者。这种上课的课堂容量较大，但学生往往会感到索然无味，逐渐对课堂内容失去兴趣。如何在复习课堂上多互动，调动学生积极性，增加学生英语学习的兴趣一直是让很多老师头疼的事。

Rogers强调学习过程中人的因素，提倡“以学生为中心”的学习，主张教师充当促进者的角色，关注学习者的意愿、情感和需要，重视建立良好的师生交往关系，以形成情感融洽、气氛适宜的学习情境。

1.新颖的导入方式

让学生充分体验学习的快乐，一切以学生的需要为前提。教师在设计一堂“it”的复习课时，联想到世界杯快到了，而这个话题不论是男生女生都比较感兴趣，且有话可说，故在课堂开始就以一个竞赛单元来提起学生的兴趣。几个问题分别以南非世界杯的相关知识来设问，并紧扣“it”的几个基本用法。知识和实践得到了很好的结合。学生既燃起了对运动的热情，同时对南非这个国家也有所了解。实现了该课的情感目标。

2.游戏模式的选题方式

以往的复习课上一旦有题目出现，学生们都是有目的的举手说要做第几题。笔者在一堂词汇复习课上采取了一种新的方法，每个题目都用一个字母表示，学生并不知道该字母代表的是哪一题，这样除了考察他们知识点的全面性之外，他们也很喜欢这种形式，毕竟未知的事物总是最吸引人的。

3. 升华情感的结束方式

歌曲不仅仅是可以用来欣赏，同样可以运用在教学过程中。比如说，教师在一堂虚拟语气的复习课中以一首Boyzone的“no matter what”作为结束。学生们比较羞涩，而且也不大会唱，所以教师就与一位同学进行对唱来结束这堂复习课。效果也是十分的好。学生们沉浸在歌曲的旋律中，并回顾上课所学的if从句，于乐中学。

由此可见，积极的情感活动可以促进学生学习效率的提升，进而使他们在复习课中的收效更显著。教师可以从以下几个方面来实现学生的认知和情感素质的养成。