高中生物教学现状和建议

 　                                               高中研训部   叶文松 2013.3　　

      自2009年秋我省实施新课程以来，武昌区的高中生物教师认真学习新课程的理念并努力在教学实践中加以应用，生物课堂已经发生了一些可喜的变化，生物学科的教育、教学取得了丰硕的成果，下面是本人根据下校调研了解的情况，对武昌区高中生物课堂教学现状的简述，并根据新课程教学改革的要求提出应对策略或建议，供参考。

       一、新课改初见成效

      (一)探究式教学逐步深入课堂

      经过三年的努力，我区的高中生物课堂基本由“注入式”向“学生体验、感悟、探究式学习”的方式转变，具体体现在：

      （1）、利用生物科学史实、感悟学生。高中生物新教材增添了大量科学史实的内容。引入生物学史实于课堂教学，不仅使学生学到科学的知识、方法，而且更重要的是使学生学会了思考、质疑、创造、审美，最终使学生在知识、能力、情感、态度和价值观均有所收获。

      （2）、通过实验，给学生以探究经历和体验。现行的高中生物新教材共安排实验、实习、动手制作等占总课时的14.3%，这为培养学生实践能力，获取终生有用的知识和技能提供了条件，也给学生通过实验体验，获取知识提供了舞台。上述实验、实习、动手制作等我区大部分学校得以全面完成。

      （3）、提供信息素材，让学生领悟推理分析和知识的由来。在生物课堂教学中，不是将结论性知识直接塞给学生，而是教师首先提供相关的信息、素材（包括图、表、科学实验与科研成就，生产、生活实例），引导学生分析、思考，让学生自己领悟出结论性的知识。这样，可以锻炼学生比较推理分析的能力。

      (二)课堂呈现方式向多样化方向发展

      （1）课堂秩序逐渐趋于民主和谐。教学中教师注重营造宽松愉悦的学习氛围，建立平等、民主、友好的师生关系，激发学生学习的主动性。培养学生善于倾听、合理运用肢体语言等有效沟通技能，改进交流方式。

      （２）确定合理的教学内容。多数教师认识到有效教学关注的不仅是教学内容的量，更关注它的质，有一定难度的、具有活化力的、符号学生认知结构的基本知识是教学的有效知识。

      （３）选择有趣的学习活动。课堂教学过程本质上是学生学习的过程。新课程倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习方式，注重学生的体验与学习兴趣。我区的大部分生物教师（尤其是青年教师）在实际生物课堂教学中，善于选择不同的教学方式促进学生的有效学习。注意选择贴近学生的案例，提高学生参与度，以增强学生学习兴趣。

      (三)一批青年教师迅速成长

      近年来，我区华师一附中、实验中学、十四中、水果湖高中、湖大附中、东湖中学等学校的青年教师迅速成长，他们不仅是落实新课程理念的生力军，同时也是教学（特别是高三复习）的骨干力量。张亚莉、苏琼、肖俊涛、黎萍、徐海、陈宜、黄卉、李向丽、钱生慧等还在国家级、省级、市级教学比赛中获得殊荣。

      二、生物课堂教学存在的不足

　　(一)师生交流缺乏思维深度

从教学现状看，许多教师主观上希望强调与学生的交流，但由于未能对学生的基础进行准确的把握而常常流于形式，在课堂上未能提供有效的问题情境，不能在课堂中组织起真正有效的讨论和交流，学生在课堂上的思维就会比较肤浅，更谈不上产生思维碰撞的火花。出现这一问题的主要根源在于教师未能建立科学的教学观和知识观，受窄化的教学目标—重知识的传授和巩固的影响。

      (二)探究教学过于缺乏学生的有效参与

      教师在组织探究教学的过程中，主要存在以下四种误区：（1）探究点偏离；（2）探究模式化；（3）探究泛化；（4）探究式学习等同于动手实验。从当前高中生物教学来看，较为突出的是前二个问题，教师常会因抓不准值得探究的问题而发生探究点的偏离；而探究教学出现模式化现象的主要原因，是教师太过于追求一节课中各个探究步骤的完整，使探究过程在课堂中往往比较匆忙，学生像游客走马观花，未能收到应有的探究教学效果。

      (三)合作学习缺乏有效的组织

      在区级公开课和优质课评比以及日常教学中，常能看到教师组织一些小组合作学习的活动，但从组织成效看，真正高效的小组合作却很少。反观原因，主要是我们的一些教师对新理念的理解有误，似乎为了要体现新课改的理念，而特意安排学生的合作学习。把这种合作学习过于形式化。这样的直接后果是：由于学生缺乏合作学习的有效训练，也没有养成良好的合作学习习惯，再加上合作学习内容的难易度较难把握等原因导致许多合作学习活动显得比较生硬而肤浅，成为了一种摆设，缺乏学生的有效参与。

      三、应对策略

      （一）重视教师教学理念的更新
　　新课程的一个核心理念是以学生发展为中心。每位教师都应充分认识到，学校的一切工作，最终都是为了促进每一个学生的发展。在人的发展中，最核心的部分是人的情感、态度和价值观。所以，教师在设计、组织和反思教学活动的全过各中，不仅要关注学生对知识和技能的掌握和训练，更要关注学生的情感体验，关注他们的人格建树和智慧生成。在课堂教学目标的设置上，应强调通过丰富的生物实验等实践活动，使学生形成正面而积极的情感态度价值观，这是生物科学素养养成的重要途径，其实这也反映出生物教师的“教学境界”。

在当前的生物课堂里，许多教师把知识的记忆和理解当作教学的一切，这样做是很不利于培养学生学习生物学的兴趣和理解生物学的学科思想的，其实若能围绕一些知识点教师常能开展一些学生参与的活动，如引导学生分析相关的科学史实和科技新闻、生物学原理在实践中的应用、学生动手进行一些生物实验、野外考察等实践活动或者在课堂里围绕某个学生关心的生物学命题引导学生搜集资料开展辩论（如到底能否支持克隆人类的研究等）等，这样既能发挥学生学习生物学的能动性，又能为学生提供机会进行多种能力的锻炼和提高。

      （二）加强学校的教研组和备课组建设，开展有成效的生物校本教研活动

抓好学校教研组和备课组的建设，要重视以下几个方面：（1）学校要重视研究和制定教研组的详细发展规划，根据生物的学科特点和教师实际，善加压力，为生物教师的专业发展提供目标和动力支持；（2）生物教研组长要重视帮助每位生物教师确立明确的发展目标和工作任务，重视发挥组内名师和骨干教师等的帮教作用，发挥每位教师的工作积极性，形成校本教研工作的合力；（3）重视设计和组织好每次生物教研组活动和集体备课活动，做到有主题、有分工、有讨论、有总结，建立有良好合作氛围的生物团队。u

      （三）改善评价机制

随着课程改革的深入，教学评价也需加以改善，评价内容应兼顾知识、能力、情感、态度与价值观等各个方面，使评价结果更为客观、公正、合理。在评价过程中，教师应全方位、多层次、多角度、客观公正地评价每一个学生。不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现学生在个人品质学习与探究、交流与合作、情感、态度、价值观、创新意识、实践能力等诸方面的发展。

      （四）随着生物学科重要性的提升，高中生物的教学对初中生物知识的依赖性增强

建议初中生物教学应该结合学生的特点，采取形式多样的教学方法，加大对学生创新能力的培养。同时应该改革评价机制，使评价结果更为客观、公正、合理。引导学生主动参与、亲身实践，提高教学效率和效果。让学生更多地获得生物学基础知识和获取基本的实验技能，了解生物学发展的前景以激发学习生物学知识的学习热情，从而发展学生的潜能，提高学生的综合素质，为学生进入高中学习打下良好的基础。