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听课、评课的实践与思考
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听课、评课的实践与思考
——听课和评课也是促进有效教学的手段之一
武汉中学 成文方 2014.2
新课程提出要开展以校为本的教学研究活动，校本教研活动提出校本教研三个途径：自我反思，同伴互助，专业引领。教师在听课中可以自我反思，评课中相互帮助，同时专家的点评，和听观摩课也是我们专业引领的一个方向。也更好的加深了我们对课堂的理解，从而来提高有效教学。听课是为了了解教师备课程度、上课水平，从而了解学生课堂学习效率、学习效果。评课目的是根据听课后的感悟材料来激励教师怎样能更好的备好课、上好课，可以说听好课、评好课也是促进有效教学的手段和方法。那么怎样才能听好课，评好课呢？
因此，我们必须要掌握听评课的技巧，才能实现真正意义的同伴互助，使自己在专业成长上跟上时代的脚步。听课和评课也是一门艺术，也需要我们不断的学习。
通常我们会看到这样的现象。几个老师一起外出学习听课，回来后，感觉如盲人摸象，观点观念各不相同，几个人受益程度是截然不同的，有的深受启发；有的了解些皮毛，并不透彻，感觉这节课很好，但是好在那里说不出来，或是很差但不知差在那里，如果我上会么样改时，又说不上来；有的干脆我听过了，但不知所以然。之所以出现不同的结果，我想一方面是与其学习态度有关系，另一方面我分析就是教师会不会听课的原因，听什么，关注那些点，会不会通过现象看本质，能不能把个人感性认识上升到理性认识的高度上来。
一、明确听课的目的
目的决定方向和态度，也是我们行动指南。一般来说，每次听课都有一定的目的，任务，为完成一定任务而确定听课对象。如作为教研员，听课是为了了解每一位教师的教学情况，例如教学水平、教学能力、驾驭课堂的实际能力等，因此确定听课对象，一般首选新教师，其次是教毕业班的教师，再次是部分骨干教师。还可以根据到校调研的具体任务确定听课对象，也可以根据课题研究的实际情况，选取听课对象，总之每一次听课，都力图达到一定的目的。
从开课本身的目的来看，听课评课大致有以下几种情况：一是常规课的听课评课；二是研讨课的听课评课；三是示范观摩性听课评课；四是竞赛评比性的听课评课。
（一）常规课的听课评课——指导、交流
其一是指导性的常规课——指导。这种听课多是新上岗的青年教师，通过实际听课，找出问题然后进行有针对性的指导，使之改进教学工作。如教研员下校听课等。以老带新的课，这要求指导者有一定的教学经验和理论修养，听后应及时交换意见。
这类课一般是由刚走上工作岗位的新同志执教，目的是为了帮助他们走上讲台，会上课，上好课。一般应该分为这样几步进行：第一步听在他人帮助下备好的课；第二步听自己独立备课的课；第三步规定的讲课内容而自己独立备课的课；第四步听事先不作什么通知，进行的随堂听课。这样由扶到放，循序渐近地进行引导。值得注意的是每进行一步，都应该有个过程。听课人对新教师的课堂教学水平提高情况才会心中有数，以便确定下一步的指导计划、方法和措施。评新教师的课，要做到循循善诱，充分肯定他们的成绩。那怕是一点一滴也要给提出来。对这些老师来说，点滴成绩往往就是推动力。因此，每次必须抓住存在的主要问题，通过认真的分析、比较、总结，然后善意地提出来，使他们认为自己的课某些方面确实需要改进而乐意主动地逐步地去改。
其二是同教研组之间的业务常规课——交流。主要是指同事之间的相互听课，目的是互帮互学，共同提高教学业务水平。一般有两种情况：一是执教者为了解决课堂教学中的某个实际问题，邀请几个同事进自己的课堂听课。听这样的课听课的老师要针对执教者提出的问题去听，听后也要围绕执教者提出的问题去帮助，使执教者有所得。二是老师为了解决教学中的实际困难深入到有经验的老师课堂听课，希望在别人的课堂上得到启发。听课者应该事先和执教者打个招呼，征得同意，并说明自己为什么要听他的课，这样执教者可以按照听课者的意图做些准备。一般刚上班新教师可以多听老教师的课，这样也利于新教师的成长。
教师之间的相互听课交流是提高教师教学水平的重要途径，也有利提高课堂的有效性，这种听课，目的是帮助有建树的教师总结他们的教学经验。听课时，要善于观察和鉴别，帮助教师将其经验上升为理性，进而推广。
（二）研讨课的听课评课——教改
这种听课的目的在于进行教改实验，对新课程下相关教学方法、教学内容等的探讨。由于是实验研究，可能成功，也可能失败。结论要经过反复实验后得出。
这里所指的试验课是指对教材处理的尝试，教学方法的探索，学生动手操作能力的训练，教学改革的实验课，等等。因此，听课前首先要搞清楚试验的专题是什么，试图通过这堂课教学解决什么具体问题等等。如果上次省高三备课会中实验中学一位老师上的高三第一轮复习中的阅读方式的研讨课，就是这样的一种类型的课，那么我们在听课时就要注意这位老师是采用哪些合适的教学手段、方法，如何在教学过程中培养学生的思维能力的。要边听边想边对照边分析边综合归纳。以形成自己对这堂试验课的独到见解。
评这种课，无须求全责备，能总结出一两条新鲜经验加以推广就好。扶持教师勇于、善于教学创新。允许失败，反复实验，不断完善。评课时，一要发表各自的见解，同时还应展开争论。正确的观点，完美的方法才会逐步明朗，执教者、听课人都会有较大的收获。切忌当面“好好好”什么建议都不提，而在背后大抒不同见解，一方面失去了研究的意义，另一方面听课的人也收获不大。
（三）示范观摩性听课评课——学习
任何一种听课，都是学习的一个过程。对于这种听课更是要做到有目的、有计划地去听课，从而提高自己的教学与管理水平。
这类课往往是一个单位或个人经过较长一段时间的实践，取得了比较成功的经验，由集体或个人精心设计的课。一般来说这类课是较成功的课。因此执教老师教学目标的制定，教学内容的确立，教学方法的选择，教学程序的控制，教学效果的检测等各方面都值得认真学习。听过以后应该再回忆回忆课堂教学的实况，组织讨论，看这堂课好在哪里，最好像集体备课那样，对这堂课进行分析研究，然后再对照自己的教学实践，写一写听后的体会，使自己真正有所得。当然这样的课也难免有问题，发现问题也应善意地提出来。
（四）竞赛评比性的听课评课——评比
有时为了评定或评选，要对教师的课进行评议或推选。这样的听课，首先要确定一个统一的评比标准，便于评判的老师有一个统一的尺子，如教学目的是否明确，重点是否突出，讲授内容是否正确，课堂教学结构设计是否合理，教学方法是否灵活，是否体现教者自身的教学特色，教态是否自然大方，提问是否有启发性、思考性，教学语言是否规范，板书设计是否简洁明了。听课时应该先认真做好课堂记录，然后对照评分标准分项记分。这是就一堂课的本身进行纵向的比较；同一个层次的课全部听完以后再把所有的课集中起来做一次平衡，进行横的比较，最后得出名次。
二、听课要领
对于听课要领可归纳为一听二看三想四录。
（一）一听，听老师的讲和学生的说
听什么呢？一听教师怎么讲的，重点是否突出，详略是否得当；二听教师语言表达否清楚明白，教学语言是否得当，思路是否清晰，如：知识的过渡是否自然，问题的引导是否行云流水，逻辑是否合理，学生能否听懂；三听教师启发是否得当，问题是否适易。四听学生的讨论和答题，听学生是否具有问题意识，敢于发现问题，提出问题，发表自己的见解，听学生提出的问题是否有价值，探究问题是否积极主动，是否具有独创性；五听课后学生的反馈。
（二）二看，看老师和学生的情绪、行为和活动
看什么呢？对教师来说，一看教师的精神是否饱满，教态是否自然亲切，看教师板书是否合理，看教师运用教具是否熟练，看教法的选择是否得当，看教师指导学生学习是否得法。二看教师在课上的组织能力，包括教学内容的组织、教学语言的组织、教学活动的组织等，核心是教学活动的组织能力：能抓住知识主线，层次分明，思路清晰，重点突出，有讲有练，组织严密，能根据学生学习现状实时调整教学计划；三看调控能力，看教师能否根据课堂教学进展情况与出现的问题，采取有效措施，调整教学环节，保证课堂教学任务顺利完成；四看教学机智，观察教师敏捷快速地捕捉教学过程中各种信息的能力，是否能灵活利用各种教学资源，果断处理课堂突发事件，调整教学计划，重组教学结构，激活课堂教学。……一句话，看教师主导作用发挥得如何。
对于学生来说，一看学生情绪状态，看学生注意力是否集中，思维是否活跃；看学生是否有适度的紧张感和愉悦感、能否自我控调学习情绪。二看学生参与状态，看学生举手发言、思考问题情况，看学生是否主动参与，是否全员参与、参与的面有多大，看学生活动的时间是否得当；看各类学生的积极性是否调动起来……一句话，看学生主体作用发挥得如何。
（三）三想，想什么呢？不仅要边听、边看，还要边想。因为对课堂教学水平的分析不能仅停留在表现现象的观察上，更要做出正确的判断。在听课时还要思考：教师为什么要这样处理教材，换个角度行不行；如果是自己来上这节课，应该怎样上，进行换位思考；新课程的理念、方法、要求到底如何体现在日常课堂教学中，并内化为教师自觉的教学行为等。如果我是学生，我是否掌握和理解了教学内容。例如，这节课为什么要安排这个学生活动，为什么要安排在这个地方呢，要去思考，有时需要透过现象去分析它的实质。
（四）四录，教学实录加评点。
第一听课记录的内容包括两个主要方面：一是教学实录；二是教学评点。（也是评课的记录，因此说听评是不可分开的。）而在记录本上的体现，左边是实录，右边是评点。好的听课记录应是实录与评点兼顾，特别是做好课堂评点往往比实录更重（一般的听课都是这样设计的，填空就行。）
课堂实录包括：①听课年月日、学科、班级、执教者、课题、第几课时等；②教学过程（包括教学环节和教学内容）；③教学时采用的方法（多以记板书为主）；④各个教学环节的时间安排；⑤学生活动情况；⑥教学效果。
第二记录的形式，不同的目的记录形式也不一样，一是简录，简要记录教学步骤、方法、板书等。二是详录，比较详细地把教学步骤都记下来。（如指导参赛课，详录。如平时听课，简录）三是记实，把教师开始讲课，师生活动，直到下课都记录下来。如在指导性听课中。
第三记录的方法多样化，同时随着时代与科技的进步，记录的方法也不各不一样，如课堂实录有完整的录象，有手机把当时的图片拍下来，还有录音笔等。
其实听课和评课是密不可分，在录中的过程就有了评点，而且听课的视点决定了你评课的方向，先听后评，在评课中把所听到感性认识上进行概括上升到理论认识上的。
评课是一种说服的艺术。说服，就是求和谐、求愉快、求发展。说服是一种技巧，说服是一种智慧。善于说服别人，首先应善于说服自己。充分尊重别人，是说服别人的心理基础；以理服人，是让人心悦诚服的保证。评课是一门科学，也是一门技术。是科学就有规律可循，是技术就有要领可操作。评课的原则、要领、形式和技巧反映了评课的规律和技术。
三、评课的原则
（一）实事求是的原则——要实在一点
要坦率诚恳，要本着公正、实事求是的态度，实话实说是体现评课者责任心的问题，也是给执教者学习的机会，切不可敷衍了事，那样对不起同事的劳动。
（二）针对性原则——要大气一点
评课不宜面面俱到，应就执教者的主要目标进行评述，问题要集中明确，充分肯定特色，也大胆提出改进，不可老是纠缠细节，要抓主要的，抓大节。细节决定成败，那是有条件的，即在大节正确的前提下；如果大节不对头，细节再好也无用。不主张罗列太多，只要一两三点到位就够了。要因人而异，不要强求一律。
(三)激励性原则——要宽容一点
要兼顾整体、讲究方法，就课论课，就事论事，不能因一堂课而否定其全部工作。评课最终目的是为了激励授课者，而不是挑毛病，要让执教者听了你的评课后更有信心，更有勇气，而不要让他听后感叹：“这辈子再也不上公开课了！”
现在，评价一堂普通教师的常规课，摇头的多，点头的少。这是很不正常的现象。评课如评人，人无完人，课也没有完课。竞赛课那教师常常是百里挑一、千里挑一挑出来的，并且经集体运作、反复包装弄出来的，而名师更是万里挑一个，几年磨一课。我们评价年轻教师上课，一定要有一颗宽容的心，要多看长处，多看进步，不可抓住一点，不计其余。
四、评课的角度：面——线——点
面：一堂课，不能孤立地、分割地看，而是要把它看作一个整体。先有一个整体印象，整体印象决定对课堂优劣的定论。整体印象的获得，就是要抓住主要的，不能以偏概全，不能抓住一两个细节大赞特赞或大批特批。主要的东西处理得好，就应该是一堂好课；细节处理得再好，但方向有错误，就应该是一堂有待改进的课。所以，我们评课教师要有整体观。有了整体观，就能避免犯一叶障目的错误，就能客观、正确地把握评课的基准。
线：课堂几个环节就是几个线段。在每个环节，师生要干什么，达到什么效果，每个环节之间如何过渡都是执教者要认真预设的。环节设计的合理性、流畅性要认真考虑。要让各个环节成为一条直线上的相关线段。然后，我们要审视这些环节的安排是否以课本为主轴，以训练为主线，进行知识点、能力训练点的有效整合，合理延伸和拓展?学生的学习应该呈现直线的性质，即可以有效延伸，无限延伸
点：最能体现教者教学技巧、教学水平的有四个点：重点的正确把握和有力凸显，难点的准确抓住和巧妙突破，卡壳点的成功点拨和耐心引导，亮点的恰当表现和充分展示。做为评课和交流中评的最多的是亮点和突出点。例：引入好，那好在何处呢，如果不当，那我可以如何修改呢。
五、评课的类型
通过观察本区里的评课流程，我把评课分为三个类型：自评、专家点评、大家交流。自评一般就是上课者课后对本节课内容的分析和处理方法，让大家了解上课者的意图。专家点评一般都是从面线点来评价，首先谈“课堂流程”，其次是“一个突出的优点”，再次是“一点建议”，最后是“一个新的教学设计”。最后一个步骤是很见教学功底的。既然我们指手画脚了半天，“我来试试”就成了水到渠成和众望所归的事了。就知专家的水平。大家交流，就是听课的老师就听完这节课之后自由的发言交流，一般都是提到一个点的内容。
六、评课的内容
评课的内容其实也是我们做为一般听课要掌握和学习的。很多时候让我们自由发言时，大多数都是冷场，不是感觉无话可说，就是感觉自己想说的正好别人都说了，其实对一节课，有很多我们可以说的，只是我们当时没有关注，我们可以把所要评的内容列出来，别人说了的划出，总有自己可以说的地方。
如我们参照武汉市高中高效课堂教学评价表来列举一下我们听评课的内容，
（一）教学目标：
1、教学目标符合课程标准的要求和学生的实际需求。
2、抓住教材的核心内容，突出教学重点；体现教师的教育思想和教学理念。
3、每课时、每步骤、每环节的教学目标具体明确，可操作性强。
（二）教师教学行为：
4、能围绕话题创造性地处理和使用教材、设计教学内容；提供充足适用的学习资源。
5、导入生动新颖，简洁有效，激发学生兴趣，激活学生背景知识。
6、教学环节紧凑，逻辑性强，指令语清晰，过渡自然。
7、教学方法得当，注重语言运用能力的培养，关注学生表现，及时反馈，适时调整。
8、有引领学生开展自主学习、探究学习、合作学习活动的设计；提问和讨论能给予学生足够的思考时间。
9、课堂教学的容量，深度和难度的把握适合学生水平
（三）学生学习状态
10、师生互动充分，学生参与积极，学生的主体地位突出。
11、课堂活动形式多样且有不同的层次，参与面广。
12、学生在能在小组活动中与人合作，学会倾听，用很好的交流或完成任务。
13、学生思维活跃，主动表达意见和表现自我。
14、学生语言输出质量高。
15、课堂气氛宽松、融洽、活跃、有序。
（四）教学效果
16、大多数学生能达到预定的教学目标，不同层次的学生都能有所收获，体验到成功感和喜悦感。
17、部分学生能运用所学知识解决问题或运用媒体等资源拓展学习内容。
（五）教师素养
18、教师语音准确、语调自然流畅，语言地道规范、能熟练、准备地使用生物学术语
19、教态自然大方，富有感染力，教学有特色。
20、教学基本功扎实，教学技巧娴熟，板书规范得当。
而且评价一堂课不可能面面俱到，必须善于抓主要问题。评课防止过细，几乎把课的过程细节都描述下来了。好象是课堂回放。这样评课实在是太折磨人了。等你问题说完了，人家造就烦了，困了，不精辟。另外一种是不分主次，眉毛胡子一把抓，一二三四五罗列一堆问题而不求其根源，不但让人难以接受，更重要的是不利于改进教学。
再有集体评议的时候，人家说过的我不重复。如有补充观点可以补充。善于从不同侧面看问题。现象有很多老师，生怕自己说不全影响水平发挥，所以不管别人说没说过，我得说完整，这样浪费时间，也容易引起别人反感，所以评课也还有机智灵活。
许多有经验的评课人都注意：“点出特色”。较好的教师、较好的课一般都有与众不同的优点。点出特色，可以对教师产生特殊的激励作用，由此培养他的成就动机
那评课时又如何界定一堂好课的标准，对于一堂好课也要分开来看，也要从课的目的，授课人等不同方面来评价。每个人对好课的标准也不尽相同，这就个人看法大致谈一下一堂好课的标准。
那什么是一节好课呢?从整体上来说，让学生终身受益的课就是好课，达到“绿色课堂”要求的课就是好课。适合学习者存在和发展的课堂就是“绿色课堂”（李静纯教授语录－－国家基础教育英语课程评价实验项目专家组成员），绿色课堂的标准是：七个适合于。
1、适合于学生获取信息； 2、适合于学生真实沟通； 3、适合于学生自立行动； 4、适合于学生解决问题； 5、适合于学生群体合作； 6、适合于学生独立思考； 7、适合于学生探究创造。 从以上标准可以清楚地看到：一堂好课必须充分地体现学生的主体地位，一切课堂活动都要围绕着学生这个中心来进行，都要以满足学生的基本需求和深层次的需求为出发点。 因此不管是一节什么的样课，有利学生的长远发展的就是一节好课。
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