武汉市第三十九中学     王春明

【摘要】新课改要求建立高效课堂就必须重视生生互动。生生互动能真正实现“以生为本”的教学理念，让学生在合作交流、评价、竞争中生成和完善知识。有效的生生互动需要教师灵活运用教学资源和合理组织学生，掌握一些促进有效生生互动的策略。

【关键词】  生生互动   合作   评价   策略

新课改以来，在政治课堂上教师们积极学习现代教育理念，改造传统教学模式，努力建构以生为本的高效课堂。教师们基本普遍改变了“一言堂”的课堂局面，关注师生互动，在教学设计和课堂引导上都比较充分地考虑到学生的参与，重视学生的发言和讨论，取得了明显的进步。但是在生生互动方面，很多教师没有意识到其重要性，有些教师尝试些生生互动活动，但也流于形式，存在一些问题。

课堂生生互动的运行受到诸多因素的影响,既受来自学生的量(如班级人数)和质(如学生的知识经验和主体性水平)的制约,也受教育设施条件的制约,但最重要的影响因素是教师。对课堂生生互动的强调，对于许多教师来说都是新的挑战。课堂生生互动的有效运行需要教师转变自身的教育理念,充分发挥自己的创造性，根据不同的教学内容、学生状况和教学条件作出最优化的选择。

生生互动的主要意义体现在把枯燥无味的政治知识在生生互动教学中生动有趣化，让学生在相互展示、交流、合作和质疑中相互促进，生成和完善知识。本着这一目的，我对教师促进有效生生互动的策略进行了些探讨。

一、  教学内容优化的策略

政治教学的困境之一是教材内容陈旧乏味，缺乏生活气息，对学生没有吸引力。因此，教师要对内容进行更新和重新设计组织，让教学成为学生探究生成知识的过程。这需要教师应为学生提供各种资源，丰富生生互动的内容，同时要求学生高效预习，准备好资料，为灵活运用资源和积极互动做好充分准备。

1、  教师灵活运用教学资源

在思想政治课堂教学中，教师应该根据思想政治课具有时政性的特点，从学生的生活实际出发，结合当前社会发生的一些热点问题，将相关的课堂教学知识展示给学生。

教师不能仅局限于以书本内容来开启学生之间的互动，要灵活运用各种教学资源，尤其是要将与学生生活密切相关的一些素材、社会热点事件等资源引入教学，使学生之间的交流与沟通的内容变得多样化，从而使学生的思维得到扩散。同时，思想政治课教师改变传统的教材、板书的教学工具，充分开发和利用先进的多媒体和网络资源，使学生之间的互动形式也不仅局限于通过言语、行为，丰富互动的形式。^[1]总之，思想政治课教师要充分开发利用各种教学资源来加强生生之间的交往与互动，一方面丰富学生互动的内容和形式，另一方面资源的多样化，有助于激发学生学习的兴趣，调动学生参与交流与沟通的积极性和主动性。

2、教师引导学生高效预学

教师在生生互动开始之前，介绍与问题相关的背景知识，讲清楚活动的要求以及活动开展的方式，这样能够使学生明确自己在交流、沟通中的任务如何，从而增强其参与互动的积极性和主动性。

学生应该灵活利用各种资源，在课下准备好自己想要的资料。想要在生生互动的课堂中尽情的表现自己，在粮草充足情况下，互动讨论的战略需要尽情进行。只有积极的互动，准备的资料才会在互动中得到肯定与交流，在互动的过程中，别人的观点也会激发自己的思考，将有限的资源无限扩大，将知识生动深刻的体会理解与掌握，达到互动的学生与学生之间“双赢”的局面。

3、  教师精心设问有效问题

根据学生不同的理解能力和水平，给学生预设不同的问题，并将学生划分为不同的小组，鼓励学生积极参与互动。

问题设计的有效与否会影响学生的学习兴趣以及学习效率,有效提问会促进有效合作学习。问题设计要有针对性和层次性，体现在方方面面:老师课堂上的讨论问题设计、学生质疑问题的预设、老师过渡问题的设计、学生展示时问题的设计的指导等等。

教师应当讲究课堂提问的艺术, 使整体教学组织方式趋向于多向合作,拓宽互动途径，提高互动效益。所提问题既不是学生已经知道答案的“伪问题”,也不是学生无论如何努力也无法企及的,而是学生经过自己的努力思考或者通过与别人的合作、在他人的指导启发下可以解决的,即处于“最近发展区”。这样的问题才能够激发学生探究的兴趣,提高其发展水平，课堂上的互动也才会真正的拓展思维，大家才真正会各抒己见。

二、科学组建学习小组的策略

在思想政治课堂教学活动中调动学生参与的积极性和主动性，加强学生之间的交流与沟通，将更多支配权教给学生，以学生为中心，但是这并不意味着教师在生生互动的教学活动中就不起任何作用。相反，这更需要加强教师的指导作用，对学生之间进行交流与沟通的过程进行维持和调控，从而保障生生互动更顺利的开展，实现思想政治课堂教学目标。

1、  合理构建合作小组

“生生互动”的形式多为小组合作,每位学生所在的小组是探究知识的主要阵地。合作小组一般应由6—8人组成，使用“圆桌式”的座位模式。

构建合作小组要遵循“组内异质、组间均等”的原则。分组时要考虑小组成员在性别、学业成绩、智力水平、个性特征、家庭背景等方面的差异, 尽量使各小组之间在成员的性别、学习成绩、在班级中的角色地位等方面基本相同,并根据班集体和学生的发展变化状况适时进行调整。组的异质或者多样化,有利于使学生在小组内进行合作互助学习时形成相互理解、欣赏和接纳等积极情感;组间均等又保证了全班各小组之间展开公平竞赛。这种分组机制充分利用了人际交往中的合作与竞争来保障生生之间的有效互动。

2、  组织生生互动有序进行

现在教学模式由师生互动转向生生互动，但教师在课堂上并非是“局外人”和“旁观者”。生生互动的顺畅展开" 离不开教师的有序组织。

在合作学习的过程中,教师要培养学生“三会”:第一,学会倾听,不随便打断别人的发言,努力掌握别人发言的要点,用笔记下来,并对别人的发言作出评价。第二,学会质疑,听不懂时,请求对方进一步的解释。第三,学会组织、主持小组学习,能根据他人的观点,做总结性发言。这样一来,使学生在交流中不断完善自己的认识,不断产生新的想法。在学习中学会理解他人,尊重他人,共享他人的思维方法和思维成果。^[2]

教师需要扮演监工的角色，监督学生是否都积极参与到互动的过程中，互动的内容是否与任务相关，学生在互动当中是否遇到难题，出现了分歧或不可调和的矛盾，是否出现新的思考方法与观点等等。同时，教师可以参与生生互动的过程，了解学生在互动中出现的问题，成为生生互动的顾问，为学生提供方法和思路的指导，点亮学生思维的火花。^[3]

课堂学习评价是整个课堂教学活动的重要环节,恰当的学习评价能够激发学习者的学习热情,促进学习的进一步进行。评价对学生互动内容以及方式的选择具有导向作用。

1、教师及时有效的评价

高中学生在心理和生理上正处于发展的特殊期，在教学和学习过程中，他们更喜欢受到教师的表扬，教师对学生之间交流与沟通的过程及成果作出怎样的评价，直接影响着学生参与互动的主动性和积极性。因此，在课堂教学生生互动开展以后，教师应在学生群体之间巡视，给予相应的指导，对那些积极参与讨论、交流的学生给予肯定性的表扬，使其更以全部的精力参与互动，而对于那些缺乏自信、不愿参与互动的学生，教师更应该给予鼓励，增强学生参与互动的自信心，让所有学生都能以自信、积极的心态参与思想政治课堂教学的互动中，从而使整个思想政治课堂教学生生互动达到最佳的互动效果。

2、评价角度的多元化

传统的教学评价形式单一，一般是学生经过交流与沟通之后得出结论，然后由教师就学生得出的结论进行既定性的评价，也成终结性评价，显然这样单一的评价形式，缺乏激励，影响学生参与互动的积极性和主动性。

因此，教师既要对小组最终的学习成果进行评价,也要对小组活动的过程进行评价。教师在评价学生之间互动时，不能单纯的将对知识记忆的熟练程度作为目标。教学的最终目标是为了学生个体的全面发展，思想政治课除了对学生进行知识的传授，锻炼和提高思维能力，更重要的是培养良好的情感、态度和价值观，即实现德育的教学目标。因此，思想政治课教师在对学生之间的交流与沟通作出评价时，注重评价目标的多样化，从多角度观察学生，善于发现学生身上的优点，根据学生不同的知识水平和理解能力，作出与之相适应的评价，以鼓励、激励为主，从而调动了学生参与交流的积极性和主动性，更有利于实现多元的教学目标。

3、  评价形式的多样化。

学生在互动中通常存在一些问题，如学习中不会倾听,表现在互动时热热闹闹,自己说自己的。孩子们不能客观审视自己的学习成果的价值,更不能从伙伴的身上发现优点,弥补自己的不足。还有学生在互动学习中缺少反思，因为倾听的不够,或者听了也没思考,不知道反思伙伴的身上有那些优点是值得自己借鉴的,比照自己的不足,以此来完善、修正自己的思考。

因此，除了教师对学生个体、对学习小组的评价外,还要积极开展学生个体的自我评价,学生个体之间的相互评价,也包括学习小组对学生个体的评价;既包括学习小组的自我评价,也包括学习小组之间的互评等。^[4]这样，通过形式多样的评价，让学生有效地合作，促进进步，既有利于提高学生个人的参与能力，也有利于改进课堂学习小组的互动过程,同时强化学生的集体竞争意识和集体荣誉感。

 

参考文献:

[1]张习.高中思想政治课堂教学中的生生互动研究[M]. 2012

[2]刘霞.基于课堂生生互动的教学策略研究[M].2010:24.

[3]彭兰.课堂生生互动情境下的教师角色[J].学术瞭望，2013(12)

[4]孙培东.课堂生生互动的类型、意义和策略[J]. 天津市教科院学报，2010.8(4): 94