必须抓住一个关键字――“实”

扎实。即有意义。学生走出课堂时不一样了：获得了新知，或拥有了技能（或技能提升了）;学习方法掌握了，喜欢教师的教学内容、教学方式了，情感态度价值观也有了。最有意义的是，学生离开课堂，有一种主动学习与发展的意识和能力，即便离开教师，也能自主地阅读、学习。这叫“扎实”。

充实。有效率的课。面上有效，不同层次的学生都有进步，而非仅一部分学生有进步，都能在原有基础上获得进步与发展。投入的时间、精力、人力、物力与获得的产出相比，少投入换来大产出，叫有效率。

丰实。有生成的课。即课堂不完全是预设的结果，而是在课堂中有教师和学生的真情实感、智慧的交流，这个过程既有资源的生成，又有过程状态的生成。这样的课可以称为丰实的课，内容丰富，多方活跃，给人以启发。

平实。常态下的课。不只是在公开课上上的课。公开课能锤炼人的心态，但家常课最养人。公开课相当于大餐，偶尔吃的大餐，家常课相当于家常菜，人都是吃家常菜长大的。一个教师的成长要在家常课上练功。

真实。即有缺憾的课。是一堂有待完善的课。有缺憾，恰恰说明这一堂有发展空间的课。它不可能十全十美，它应该是真实的、未经过粉饰的、值得反思的、可以重建的课。只要是真实的，就有缺憾，有缺憾恰恰是真实的指标。

 

必须理解的一个关键词－－到底什么叫“有效”

有两种理解框架。框架一－－“三效”：一看效益，即看教学目标，达成度越高，课堂越有效；二看效果，即看学生的变化、发展如何，变化发展越大，课越有效；三看效率，即投入与产出之比率。

框架二－－“八效”。

全效。有没有面向全体学生教学。不能面向少数“名星”学生教学，忽视“沉默的大多数”。

广效。即培养学生宽广的视野。“眼界决定境界。”一个人视野是不是宽，非常重要，要教给学生面对同一个现象和问题，可以综合运用不同的思维方式、角度来解决。一位教师要有眼界。

远效。教学要产生持续长远的教学效果。如上一堂课，培养学生的良好习惯，是教育教学的起点；方法的指导也非常重要，能让学生一辈子受益；练就能力，能让学生很轻松很容易地学习。

深效。深度解读教材和学生。深到哪里去？以《“诺曼底”号遇难记》为例，好些教师将文中的“绅士”一词浅表地解释为“让女士先上救身船”。其实不然。轮船即将沉没，但乐队仍在演奏，方寸丝毫不乱；船长完全可以活下来，但他选择以身殉“船”；即使逃，也逃得像个绅士，无论何种境地，保持从容不迫、镇定自如，不至于六神无主、惊惶失措；无论情况发生怎样的变化，依然勇敢履行承担职责，不放弃责任。这才叫绅士。这篇教材所蕴含的“职责和责任的担当、承担责任的习惯”这方面的教育价值，却被教师的浅层解读给遮蔽了。

强效。要充分激发学生的兴趣和需要。如，一位新教师10分钟时间，让一个不喜欢语文的班级，爱上了语文。他是这样做的。

上课伊始，教师在黑板上写了一个大大的“射”字，请同学读，学生读“she”时，老师说不念“she”,学生很惊异。（为什么有些课堂上学生很疲沓，同未让学生产生惊异之感是有关系的，教师要善于把熟悉的陌生化－－惊异，从而产生兴趣和需要）老师娓娓道来：“射－－从字形看，一寸的身子。就是矮，这个字就念ai。”学生更惊异了。教师又板书“矮”字，并在矮字中间画上一条线使之分成左右两个部分，并解释说：“矢”就是箭，“委”是派出的意思，把箭派出去是什么意思？学生说是“射”。教师说－－对了。学生异常兴奋，感到汉字真有意思，教师趁热打铁，又举例进一步表现汉字的魅力和美。让孩子们对语文学习产生了浓厚的兴趣。

强效的最高境界：老师一句话，影响学生一生。

速算大师史丰收回忆自己怎么会走上研究算法的这条路上时，说过：小学时的一次数学课，在学完乘法后，他问老师：乘法为什么要从右往左算，能不能从左往右算呢？老师说，那你试试看。正是这句话，让史丰收一发而不可收，从此与研究算法结缘。

速效。主张课堂简约。目标简约，一堂课目标不宜过多；环节要简约，清清楚楚，明明了了；方法要简约，技术手段要简约，切忌华丽繁复。要给学生留下思考的空间；语言要简约，一语中的，要言不繁。

准效。准确解读教材，学生。即如苏霍姆林斯基所言－－对准学生心弦的音调。课堂的无效、低效、负效，往往就缘于此。

奇效。化腐朽为神奇。例子一。语文课上，教师正范读一篇表现父子之情的文章，爸爸如何如何，当教师正声情并茂地喊出“爸爸”时，一学生在座位“唉”了一声，教室里哄堂大笑。教师顿了一下，并没有瞪这个孩子，却说道：这个同学在听老师朗读的时候，进入了角色，带着情感。我们明天上课前，我们就花5分钟请他介绍一下他是如何能够这样投入的，并请他读给我们听听。这位同学当天晚上在家“备课”到了11时半。

李镇西老师曾讲过一个故事。年轻的周老师问同学们－－世界上有著名的四大宫殿，是哪四个？学生不知道，有一个学生说故宫，其他都不知道，这时一个男孩子故意装坏，说还有“子宫”，学生哄堂大笑，这个男生知道自己闯了祸，很紧张。看周老师怎么处理－－她走到学生面前，摸着他的脑袋说：“你说得对。理由是－－因为子宫的确是人类最伟大的宫殿。同学们，周老师，包括所有的人，都是在这伟大的宫殿里孕育，谈到她，不能用轻率的口吻，要充满对妈妈的尊敬。当然，这节课谈的是建筑上的宫殿，你的问题，留在生物课上讨论。”周老师化解了一触即发的冲突，而且不经意间给孩子们上了关于生命关于母爱的教育。

 

必须思考的三个问题

１.教什么？

教学内容的选择，绝不只是语文教师考虑的，所有学科教师都应考虑。

方式一，对照课程标准。扪心自问一下：有多少时候教师在对着课标备课上课？除非是在学习、研读时。主张“活出课标来”－－经常用课标对照自己的教学，不要让它成为沉积的文字。

   方式二，对照学生的发展需要。原则一，准学生的发展需要。学生已会已懂的不教，只教不会的不懂的；原则二，学生自己能学会能读懂的不教。只教你如果不教，学生学不会的，或教了之后，学生会更有进步和发展的。这是教师存在的价值和意义。教学的起点就应该从学生不会、不懂的地方开始；原则三，你现在教了，学生也不会不懂的，你不教（教了也白教）；原则四，学生认为需要的，是重点要教的。

２.怎么教？

　　――在方法的选择上，要适合学科特点，适合教学内容，适合学生特点，适合教师个性。

很多教师听名师的课后东施效颦，效果并不理想。这就要思考到底从名师那里学什么。当然要学技巧方法，但不能只学技法，要学思想、观点、精神。某种意义上，它比技法更重要，它能出方法，有什么思想就会有什么方法。名师如参天大树，树会开花结实，技巧如花和实，醒目、易得，但从别人那里摘来的花，很快就会枯萎腐败，因缺了思想的根。学名师，就要善于“嫁接”思想的根，而不只是摘花摘果。三学成长历程。没有谁天生就是名师。名师也遭遇过困难、障碍，看他是如何走出来的。如于漪老师，70岁时还讲过：“与其说我一辈子做语文教师，不如说我一辈子学做语文教师。”这就是名师的品格！如今80岁了，还每年发表文章。在《岁月如歌》这本书中，她回顾了自己在语文能力方面的成长历程，这本书也可看作是其职业生涯的自传。

说到语言，教师要有三种语言的敏感。一是对学科语言的敏感性；要能让学生在走出课堂后，用你的学科语言方式来表达；二是对学生语言的敏感。学生语言有错漏时，要及时纠正；有亮点、特长时，要积极鼓励，放大。如一次在常州听课，一男孩多次发言，内容说得很不错，但表达时“那个”“那个”不断；教师在评价时，只是关注了孩子说话的内容，对其表达时的口头禅只字不提。试想，教师不指出，不纠正，也许孩子会“那个”一辈子。三是对教师语言的敏感。如听名师上课，要关注语言，培养倾听能力。参加各种会议，也要带着学习的心态，倾听的姿态，就能学到很多东西，如听别人表达时的视角，怎么表达才能打动听众，说服别人。当然含包括对自己语言的敏感。我的语言风格、优点、毛病。于漪老师在《用语言“粘”住学生》中讲述了自己锤炼语言的历程：初上讲台，感觉自己的语言苍白、贫乏，口头禅多，普通话不准，就下决心锤炼。于是每天上班边走边想，上课开始讲什么，转折处如何过渡……下班后坐在公交车上一一回放，并思考如何改进、重建，如何让语言更生动、传神。几年后，一张嘴，就“粘”住了学生。

３.教到什么程度？

基于课标。课标告诉你这个年段到什么程度，就教到什么程度。基于学生。学生年段，基础如何，都要考虑。

基于能级。即学生能力的台阶、层次，如阅读能力就包括捕捉信息的能力，解释信息的能力（关键词、文眼、文脉）、评价信息的能力，（启发其感受，好在哪，不好在哪）。阅读教学，就要考虑该在哪种层次上培养阅读能力。

教学中必须明确“五个点”。

为什么要抓“点”，因为有些教师教学中喜欢面面俱到，十全大补，胃口很大。我（李教授）认为，我们追求的理想课堂，要避免面面俱到，要学会“单刀直入”“孤军深入”“精确打击”。“一课一得”的经验并未过时，要找到每堂课最值得最应该教的。

一是知识训练点。无论怎么教，知识要掌握，技能要训练。

二是能力养成点。在目标制订中，要有能力目标，要将能力目标渗透到日常教学中。

三是习惯培养点。要思考哪个习惯在这堂课可以培养。

四是方法习得点。教知识内容的结构，学这一知识内容的方法结构。

五是考试关注点。

李教授还谈了自己的“有效教学”观。他先引用了崔峦先生的观点：“活跃、热闹，不是评价好课的标准。”有些课有“温度”没有深度，这叫“滑冰课”，滑得优美热烈，可只是带着学生“滑行”，没有“扎根”“刨根”的过程。虽有活动，但没学习。这种课堂活动与课外活动也没了区别，因为没把活动过程变成学习的过程。有表演，无语文。看一节课的效果，还要看学生变了没有，看学生发展了没有。如学生在课堂上表现得好，要注意是什么意义上的好。看是他本来就好（知识、方法等），教师只是在课堂把学生本来就好的东西再现、表演一番；还是教师教出来的好。如果学生走入课堂前，某些方面不好，上了后，变为好；本来只一方面好，走出课堂，多了另一种好；已经不错了，走出课堂时，好上加好。这才是老师的本事，是实在教出来的。不应该把课堂变成通过学生“秀”自己的过程。

    教师要有极强的“课感”。既包括教学过程的“课感”，还包括听课中的“课感”。具体地说，就是听课者听课的过程中的强烈的推进感。课堂是在层层推进，还是只是在同一平面上打转？比如组织了3次讨论，第2次与第1次比，第3次与第2次比，提升在哪里？推进在哪里？要有设计和体现，否则就是“滑冰”。其次要有生长感。从教学设计上说，设计时要想明白三个问题。一，本堂课要挑战什么？我准备给学生什么样的挑战？课堂上不能没有挑战（这也就是前面所说的“强效”的体现，激起学生的兴趣和需要），当然，挑战要适度，不过度；二，你想突破什么（难点、障碍）？通过教学，你想在哪个方面有所突破？三，你要提升什么？让学生在原有基础上有哪些提升。归纳起来，就是要找到三个点：挑战点、突破点、提升点。