一、生长的前提

1.认真解读课标、教材。

2.基于学生立场，认真解读学生

什么叫学生立场？学生立场不等于以学生为中心。因为教学是整体，一时以教师为中心，一时以学生为中心，这叫做二元对立、割裂思维。这两种看法都有问题。开始时，我关注教师的教，后来着重看学生的学，现在，既不单纯看教，也不单纯看学，而看教与学互动生成质量的好与坏。若以学生为中心，叫学习（放羊），不叫教学；教学，要求教师一定对学生的学有所作为。学生立场，要求学生的实际状态成为教育教学的起点和出发点，成为教学目标制订的依据（正如苏霍姆林斯基所言：对准学生心弦的单调）。具体说：① 学生已经有了什么：知识与技能、过程与方法、情感和态度、兴趣和需要、习惯和思维方式等要知道。会的懂的不教，不懂的不会的教。② 学生还缺什么，要了解。如“相互倾听的习惯”，往往缺乏。该如何培养？有很多策略。如学生发言后，可要求同学复述（重复发言内容）、比较（对几位同学发言内容之异同，提出自己的观点，要求不重复）、作批注笔记（把各人的发言记下来）。学生缺什么，就补什么。③ 学生的困难、障碍是什么，要重点解决。④ 学生的差异是什么，本班学生的差异是什么，也应该心知肚明。

目标从何而来？从对学生的分析而来。

二、生长的方式

  1.开放的生长。

　　课堂要开放，放什么？一是时间，留更多的时间学生讨论、做练习、思考讨论，不要老师全掌握；二是放权利给学生。三大权利：提问权、质疑权、评价权。

说到提问权，可以拿中美课堂作例子。美国大学生上课总提前抢教室前的座位，女同学穿奇装异服，目的都是为了近距离与上课的教授接触，与教授交流，向教授提问。中韩学生就显得太被动，习惯于教师提问自己回答。其实学问就是学会提问，能否提出好的有新意的问题能反映学生的学习品质。

质疑权，即要求对书本、同学、教师质疑，不迷信权威。

评价权，过去是老师评价，现在要把评价权还给学生，让学生相互之间评价。

这样的课堂才是开放的。要努力做到课堂上的“重心下移”，不宜“重心太高”－－老师提问，学生回答（甲说，回应；乙说，回应），满足于师生一对一地交流（好多教师喜欢跟学生“单挑”）。什么叫“重心下移”？即讨论互动放在小组、同桌内，还可以有组际间的交流，教师可以跟小组、同桌对话。

2.扎实的生长

扎实上好每一堂课才叫扎实的生长。扎实从何而来？

扎实在于清晰。内容清晰，到底教什么？目标要清晰。教到什么程度？有些教师课前写在备课上很清晰，上起课来就模糊了；环节要清晰，讲清楚每个环节要解决的关键问题，可能遇到的困难和障碍是什么，环节之间的关联衔接、转换是什么，也能够清晰，清楚明白。方法要清晰；指令和要求要清晰。

扎实还在于细节。泰国东方大酒店为什么会成为世界十大酒店之一，其服务的精细程度让你不得不折服。对教师而言，要关注教学中的细节，点点滴滴的细节。如小组合作学习和小组讨论是个热闹话题，但真正让人满意的合作不多。课堂上多数合作是无效或是低效的，如何让合作有成效，细节是关键。

①要让学生有合作的意识。培养学生的能力、习惯，可从同桌合作开始。如讨论问题，一人说，一人听，听完后补充；然后交换，分阶段分步骤地训练；

②要让学生有分工。谁做主持人、记录员，谁代表小组发言，谁代表补充发言，都要预先安排好。要有明确的规则，如讨论时，能否让弱者、不大爱发言的同学先说，让强者补充，因为弱者是更应该关注的对象。

③代表发言。特别要注意倾听他怎么说话，特别是第一句话。如说“我认为”“我觉得”就不对，应指导他们说“我们认为”“我们觉得”，许多课上教师忽略了这一点。

④发言之后的评价和反馈问题。教师的评价和反馈指向的如果只是个体学生就不够，一定要指向小组，即对小组合作的质量和状态进行评价。如“某某小组合作质量好，表现在一、二、三，告诉他们。目前的状况是，相当多缺少小组合作的指向和评价。

⑤小组代表发言之后，我们怎么改变各小组像报幕似的汇报形式，组织起组际的互动。教师就要提出明确的要求，不能在交流时只讲自己小组的讨论情况，而要对前面的发言作出回应、补充，或回答前面小组提出的问题，或对其进行评价，或对其提问，进行组际互动，不能各自为战。

⑥发言讨论的资源能否通过板书及时呈现，即用好板书。目前有一种趋势：教师上课的板书受多媒体技术的冲击少得可怜，即使有，也多半是预设的安排。学生交流时超出预设的资源要补充到板书上来，不能有太强烈的教案意识了，这也是对学生尊重的体现，体现学生立场。

扎实还在于生成。①从点状生成到整体生成。②从个体生成到全体生成。一个人生成了某种资源亮点，要思考怎么把一个人的亮点变成所有人的亮点。如学生提了一个问题，教师不应该只是简单地鼓励一下，要引导大家都来尝试这样提问，这叫“滚雪球”。③从浅层生成到深层生成（刨坑）。④从错误生成到有益生成（扭转）。如一节语文课上，教师让学生数数这段话共有几句，有这样一个现场生成的例子可供借鉴：

师：这段话有几句？

生①：（默读后）这段有三句（正确）。

师：有不同意见吗？（让大家都来考虑这个问题）

生②：四句话（答案是错的）。

师：你敢于发表不同意见，很好！这样吧，你推荐3名同学来读这段话，一人读一句，剩下的一句你来读。

生②：他们读完了，我没有读的了。（让学生自己发现自己的错）

师：你认真听他们读了。你知道你为什么把这段话看成4句吗？

生：我把“五月有杏儿，七八月有高粱、蜜桃、沙果，到了九、十月份，人们最喜欢的葡萄成熟了”看成两句了。

师：你发现得很准。为什么看成两句了？

生：把逗号看成了句号。

师：对了！不管是哪月，都是说水果丰收了。所以是一句话，用逗号。

扎实在于停顿。有时听课的人会感到课堂很紧张，因为老师把课堂塞得满满的，不留给学生喘息的余地，课堂成了百米赛跑。“教学是停顿的艺术。”什么时候停下来？当学生有亮点的时候，捕捉它，放大它，鼓励它；有错误时，停下来；当学生有困惑困难时，帮助它，解决它；当他有需要的时候，满足他的需要。这就是课堂的“扎根”“刨坑”。

扎实在于运用。有些语文教师有让学生人人有一本“积累本”，上面的好词好句写满了，但作文苍白，语言干瘪。就是缺少运用的训练。不要让学生的“积累”沉睡在笔记本上，或不要让他们的积累沉睡。要创设运用的机会。

扎实在于写练。热闹的课堂不一定就有师生的生长。课堂有时表面平静，但平静下有学生思考和激情的涌动，课堂应变成思维的探险，思维的舞蹈，静静地舞蹈，不一定追求热闹，要善于“点亮”课堂，让课堂亮起来，精彩起来。于漪老师曾说：起点要亮，难点要准，重点要热。本人再加一点：过程要动，不只是思维动，包括师生、生生互动，这样才可能精彩和亮起来。

3.温暖的生长。

课堂应该是一段旅程，是一段温暖的旅程。教师要善于培养温暖迷人的课堂环境。如一次课上，第一位被指名回答问题的同学语无伦次，说了半天也没说明白什么；第二位和第三位同学回答相当漂亮，赢得了同学们赞扬的掌声。这时，第一位同学脸红到了耳根，惭愧地低下了头。上课老师看到了这一点，马上说到：“我们得感谢第一位同学，是他的回答开启了我们思想的闸门，相信下次讨论会上，他……”听到老师的话，他低下的头慢慢抬起来了。我们说，这位教师营造的课堂环境就是温暖无比的。如果教师此时不给个台阶学生下的话，可以想见，后半堂课他的心将会是冰冷的。

还有一个反例。东北一所学校的一位数学教师，组织了一次月考，一位成绩一向不错的女生考砸了。他很生气，把她叫到办公室，训她－－你怎么越学越笨，你长得真难看，当三陪都没人要。冰冷彻骨的话仿佛一把刀子直刺孩子的心窝，当天晚上，这名女生就自杀了。

教师要成为温暖的教育家。

所以，教师要在开放中扎实和温暖地生长。