武汉市第十四中学  谭坤平

课堂为教师和学生提供了对话、沟通、交往、合作、探究与展示的平台，高中物理课堂教学活动本质上是一种“有效沟通”与“有效合作”， “课堂对话”是物理教学活动中最重要的环节。笔者长期的教学实践效果表明教师应让学生带着疑问进课堂，带着更多的疑问出课堂，充分调动学生的思考积极性，这也是物理课程改革的重要思想之一。为了达到这一目的，在“有效课堂对话”环节中离不开合理和有效的课堂提问设计。本文基于多年教学实践及近两年来的深入研究对此进行分析。

课堂提问设计可以说是每一位物理教师必须面对的难题，但是真正对课堂提问设计进行深入研究的教师并不是很多，当前高中物理课堂提问设计中还存在诸多问题，概括起来主要有以下几个方面：

（1）实效性缺乏。教师对提问的认识程度不够深刻，在乎形式上的提问来“活跃”课堂，为了互动而问，没有注重课堂提问实效。

（2）参与度不高。课堂上学生对问题的参与程度不高，经常出现教师提问，一个或两个学生回答，教师没有关注到大多数学生在干什么，是在听这几个学生回答，还是有自己的思考或见解。

（3）问题随意性大。教师的提问没有经过认真缜密的思考和设计，随意性强，与学生的学情不符合，学生无从答起，甚至有时连教师本人都无法正确回答。

（4）双向反馈不够。教师对学生回答问题的反馈和评价不及时、不充分或者不完整。学生的回答对不对，有哪些值得大家一起欣赏学习的地方，有哪些值得其他学生继续进行深入研究和讨论的地方。

（5）闪光点捕捉不及时。学生偶尔很“闪亮”地提出一个好问题，而老师又视而不见，浪费了一次次绝好的师生交流提高的机会。

（6）提问时机考虑不周。提出问题的时机不恰当。一个好问题不一定能够达到好的教学效果，因为什么时候、在哪个节点提问也是很有讲究的。

（7）交流时间设置不当。预留给学生思考的时间不恰当，提出一个问题之后，教师没有根据问题的难度和学生的学情分析学生需要多长时间进行思考，要么留给学生的时间过短，要么过长。

 笔者的调查、实践与研究发现，通过有效地课堂提问设计，创造有利于学生思考和提问的课堂氛围，可以让教师和学生的思维不断碰撞，从而提高课堂教学质量。没有问题的课堂是不存在的。有些问题是教师提出来，让学生回答的；有些问题是学生提出来，让教师回答的；有些问题是学生提出来，让其他学生来回答的；有些是需要师生一起共同研讨出结论的。因此应主张通过课堂提问设计形成“以问题为中心”的课堂教学，让教师和学生带着问题进入课堂，并带着问题离开课堂。

为了提高高中物理课堂的教学实效，笔者对高中物理课堂提问设计的对策进行了归纳，主要有以下几个方面：

（1）根据需要设置问题。根据学生的学习水平和学习能力，在值得思考且难度不太大也不太小的地方，科学地设置问题。有时是根据学生课堂的特别反馈，生成有价值的好问题。

（2）把握好提问的时机。比如在一些物理概念、物理规律讲解完毕，学生感觉自己好像弄懂了。学生真的理解了还是一知半解，老师心里应该有数，但是又不能重炒一遍，于是建议老师在这个点上用新瓶装老酒的方式，提出“新”的问题，帮助学生加深理解。再如，在学生回答老师或者同学问题时，如果暗含好的问题，教师可以把他问题解决后，立即从他的“材料”中设置新的问题。比如在学习感生电场一部分内容，在同学们知道感生电场可以对电荷进行加速后，于是提出感生电场的电场线是什么样的？跟先前学习过的静电场的电场线有何异同之处？同学们一定激情高涨、兴致盎然。

（3）科学地设置问题。问题的 “科学性”表现在：语言表述要准确；问题设置要明确，便于回答；问题的难度要适中，面向大多数；问题的答案要便于拓展，即设置有坡度的问题，让不同层次的同学均有收获。

（4）单独提问，全班思考。提问的目的是大家一起思考，而不是教师和某一个同学在课堂上单独交流，要让同学们学会倾听、学会思考、学会质疑。教师回答某个学生问题时，也不是解决这一个同学的问题，要考虑到很多其他同学可能存在同样的困难，因此也要面向全体回答、讲解。

（5）科学预设学生思考问题的时间。不同的问题、不同的学生、不同的场合，学生思考问题的时间是有差别的，教师提问之前，要充分考虑这个问题，否则提出的问题就达不到预期的目标。留给学生思考的时间短了，学生没法思考清楚，时间长了，浪费了学生的宝贵时间。

（6）激励学生多提问、质疑。爱因斯坦说过，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。学生只有认真听讲、认真思考了，才能提出问题，而这些问题也才正是老师需要及时帮助学生的问题。当然老师要把握好尺度，鼓励学生大胆质疑，合理引导。比如，学生在学习《电感和电容对交变电流的影响》一节时，鼓励大家自学后提问，教材上说电容器通交流阻直流，就有学生提出疑问：明明电荷没有流过电容器，怎么就通交流了呢！其他同学一下就来了兴趣，开始对此进行了热烈地讨论，于是，大家很快都很清楚地弄明白了这个问题。

（7）合理及时地进行智慧点评。教师对于学生的回答，要智慧地进行处理。首先挖掘其闪光点，供其他同学学习，然后找准其中的不足之处，供其他同学一起思考研究。如果回答比较完美，可以考虑进一步设置疑问，让问题再次升级，从而让大家的思维再一次碰撞。有时候，学生回答的问题是真是存在的疑问，但是又偏离本课堂的主题而不能为本节课教学服务时，教师应客观地面对问题进行简要地智慧点评，既保留该同学的思考积极性，又可留作课外进行深入思考和研究。比如在汽车牵引力部分的复习教学中，就有同学提出疑问，如果水平地面是光滑地，汽车就不能进行加速，那是不是说牵引力就是地面提供的摩擦力呢？显然不能直接划等号，但必须肯定的是该同学的确进行了认真思考，如果地面光滑，的确就不能提供汽车的牵引力。但课堂上又没有办法简单几句话讲述清楚，一般情况下也没有必要讲清楚，因此只能放到课外思考和讨论了。

总之，教师要重视教学中的课堂提问设计，尽管无论如何精心设计的课堂都是不可能完美的，但教师应努力在教学实践中捕捉恰当的发问点，巧妙地设计问题内容，鼓励学生大胆质疑和讨论，引导学生带着问题倾听和反馈同伴的回答，从而让物理课堂不断生成新的问题。课堂上的这种不断的思维碰撞，会促使教师的教学效率和学生的学习效率上到一个新台阶。

 

[1] 赫尔曼·施尔著,杜立鹏译.提问技巧[M].北京:中国铁道出版社, 2010.

[2] 陈海滨,徐丽华.有效教学66个经典案例[M]. 上海:华东师范大学出版社,2011.

[3] 陈可庆编著.问得好才教得好:课堂最实用的提问技巧[M].北京:中国人民大学出版社,2013.