湖北省武昌实验中学  李继红

“环节一竞说竞答”，内容是光合作用过程中的两个阶段。光反应阶段教师设计了8个问题，让学生回答。暗反应阶段，则是让学生提出问题，学生回答。教师总结归纳两个阶段的关系，通过例题1巩固基础知识。

 “环节二说理环节”，内容是环境骤变对物质量的影响。要求说理说的清，说的让人信服。

教师设计了四种环境变化（1）光照变强，CO2不变（2）光照变弱，CO2不变（3）光照不变，CO2增多（4）光照不变，CO2减少时，C3、C5、【H】和ATP、糖类四种物质量的变化。杨老师着重分析光照变强，CO2不变时，【H】、ATP物质量怎么变，并总结出分析的模型，即考虑该物质来源和去路，若来源速率大于去路的速率，则该物质量会增加，反之，则减少。然后让学生分析逐一分析C3、C5、糖类等的物质变化，并说清理由。

“环节三综合环节”，以一道完整的高考题为例，让学生提取题干信息，结合光合作用生理过程，综合分析得出结论。

本节课的特点可以用三个词概括：“激情”“清晰”“取舍”。

1、“激情”

激情的课堂是需要承载的形式的。杨老师这节课里运用了学生喜闻乐见的形式，即竞赛pk形式和一环一环通关的游戏形式，她在运用竞赛形式时，语言调动和组织方式适合高中生的特点，既不幼稚，又不庸俗。清新脱俗，点到为止。我不是说要求每位老师的每节课都这样设计，但可以给予我们启发，师生的一问一答很常见，生生的一问一答却少用，往往学生的提问成为整节课的亮点，他们思维的火花会点燃师生的智慧。当然，好的教学形式或者教学方法，其实就是合适的人用于合适的地方，并产生合适效果时有效的方法。

2、“清晰”

 这节课有着“清晰”的逻辑思维层次。老师设计了三个环节：第一环节主要是回顾光合作用过程中的基础知识，常见、常考的知识点。主要运用巩固记忆、辨识判断的浅显思维模式。第二环节主要是运用光合作用过程来分析环境条件骤变时，光合作用生化反应中某物质的变化及其产生的原因。要求学生运用光合作用过程的基础知识，逻辑推理初步分析问题的较高层次的思维模式。第三环节通过解答一道完整的高考简答题，运用所学知识，分析解决实际问题。要求学生通过文字阅读，了解题设全新的情景，运用光合作用过程中两个阶段的联系，综合分析解答问题的高层次的思维模式。

 在这节课中展示了“清晰”的一轮复习模式。即：复习源知识（生物学中的核心知识和核心概念）：光合作用的过程图解——对其中的关键问题展开讨论：场所、条件、物质变化、能量变化、环境骤变对物质量的影响，后续准备进一步讨论环境变化对光合作用的影响。等——用高考题（习题）应证巩固这些核心知识：整节课选取的5道例题。——归纳出解决问题的模型，或总结解决问题的方法：抓住“不同“，回归“过程“

 

 

本节课中对学生的学习有着“清晰”的学法指导。基础知识需要识记、辨别、理解，于是杨老师通过默写、回归教材，互批互改，达到准确记忆，快速辨识，互问互答，做习题等多种学习方法达到巩固知识的目的，而对关键问题思考和讨论，才能达到对知识的深入理解。

有位美国教授曾说过：“我只有说，才能想。“他想表达的意思是，他只有在陈述中，才能产生更多、更好的或者更有价值的想法。

可见，课堂上让学生多说是多么重要，这不正是让他们在说中想，在陈述中思考吗?

老师还交给学生的一个解决同类问题的方法：即物质量变化的思考方式，就是考虑该物质的来源和去路。如果某物质的来源速率和去路速率相等，则该物质的量暂时不变，如果来源大于去路，该物质的量上升，反之，则下降。这个模型建立以后，对以后的生物知识也是适用的，如把物质更换成血糖，甲状腺激素等，也可换成大气中的CO2或者O2等。

3、“取舍“

 “取舍“达到精讲。“讲“是老师的法宝，是高效传授知识的重要手段，但如果泛讲，学生不知道重点地讲解，往往事倍功半。因此，精讲很有必要，精讲首先要做到精选讲课内容，这里就需要”取舍“。

杨老师的这节课里充分展示了她的“取舍“能力。比如在环境骤变对物质的影响里，四种条件的改变导致四种不同物质的变化，她不是一一讲解，一一分析，而是取了第一种变化中的三个点，即光照变强，co2不变时首先分析【H】、ATP的变化，然后分析C3、C5的变化，最后着重分析有机物的去路，第三种变化中的两个点，即光照不变，CO2增多时，【H】、ATP的变化，C3、C5的变化。其余的依据同样的方法分析，然后略讲带过。

 “取舍“达到精练。杨老师“取舍“不仅表现在讲课内容的选择上，还表现在习题的选择上。她在习题（高考题）的“取舍“上，也是下了一番功夫。比如例3、例4、例5几道例题，她都做了舍去，使得每道例题简洁明了，紧扣主题，佐证指向更加明确。真正做到有舍有得。

正确的取舍需要敏锐的判断事物的能力，可见，“取舍“需要自信，取舍需要勇气。