武汉大学附属外语学校 董 云

摘要：在物理教学实践中，经常遇见学生“一学就会，一做就错”的情况，这种情况的发生，除了对物理概念、规律理解不透以外，还有一个重要原因，就是解题技巧的问题，本文就是从物理实验探究题的解答技巧这个侧面，来剖析物理答题的技巧和规律。

下面作者以武汉市2015年中考题的第23题第(2)问为例，与大家一起共同探讨，寻找失分原因。题目如下：

(武汉2015)23.(3分)在探究影响压力作用效果的因素时，某同学利用小桌，海绵和砝码等器材进行了如下图所示的实验。

 

(1)画出丙图中海绵的上表面受到的压力的示意图。

(2)比较甲、乙两图，可以得出的结论是                                。(3)下列实例中，直接应用该结论的是                  （填序号）

①交通管理部门规定，货车每一车轴的平均承载质量不得超过10t

②小小的蚊子能轻而易举地用口器把皮肤刺破

③书包要用宽的背带

其中第(2)问标准答案是：受力面积一定时，压力越大，压力作用效果越明显。

作者有幸参与了2015年武汉市中考物理的阅卷工作，而评阅的刚好是第23题，出于对学生五花八门答案的惊讶，忍不住对学生关于第(2)问的一些错误或不合理的答案进行了整理，大致如下：

1接触面积相同时，压力越大，压力作用效果越明显；

2压力越大，压力作用效果越明显；

3受力面积相同时，压力作用效果与压力大小有关；

4受力面积相同时，压力越大，海绵形变程度越大；

5受力面积相同时，压力越大，压强越大。

对比正确答案进行分析，上面的5个答案存在问题是：

第1个答案错误在于概念混淆。因为受力面积不等于接触面积，两个物体相互接触并不一定就会受力；

第2个答案缺少“不变量”受力面积，本实验用到了控制变量法，只有在“不变量”相同的条件下，结论才具有意义；

第3个答案不合理在于“变量之间的相关性描述不清楚，明显模棱两可。”因为甲、乙两图已明显给出了不同的实验现象，完全可以得出乙图压力作用效果更明显的结论；

第4个答案不合理在于“海绵形变程度反应了压力作用效果，”本实验用到了物理研究方法中的转换法。而此表达没有体现“海绵的形变程度”和“压力作用效果”间的相互转换作用；

第5个答案不合理在于提前预支“压强”的概念。虽然“压强”是表示压力作用效果的物理量，但进行此探究实验是建立“压强”这个概念的前提，因此不能提前给出“压强。”

(1)抓题干。住住在题目的第一句话中就明确指出了本实验的探究目的，围绕实验目的联想已学相关物理量和实验探究过程，圈定思考范围；

(2)定方法。在进行初中物理实验探究的过程中，用到了很多物理研究方法。如：探制变量法、转换法、类比法、模型法等等，但用得最多的是控制变量法。因此在书写结论时就要遵循控制变量法的思想，把握其答题规律。其常用的准确的答题格式是：当“不变量”一定时，如果“娈量”变化，会导致“题干中探究的结果”变化，切勿弄错因果关系。

(3)定层次。认真分析实验过程和实验数据，明确本探究实验是对题干所提问题进行的是定性分析还是定量分析。探究层次不同，深度不同，结论的归纳方式就不相同。本例题进行的就是定性分析，而在初中物理的探究实验中存在大量的定量研究。如在研究电流、电压、电阻关系的探究实验题中，往往会要对给出的实验记录表格中的数据进行分析，而数据间会存在一定的定量关系。而此时书写结论时，就必须强调：“不变量”一定时，“题干中探究的结果”与“影响因素”成正比或反比。