一堂好课，如何不与前人重复，推陈出新？如何从课本的字里行间去寻求一节课的深度与高度？心怀理念，历经打磨，张俊老师的公开课《二氧化碳与一氧化碳》（第一课时）如行云流水，获得了参加活动老师们的高度认可。这是2019年12月6日在晒湖中学同课异构研究活动现场出现的场面，这也是武昌区潘英喜初中化学名师工作室深入课堂开展研究活动，展现出的化学教学风采。

  当张俊老师穿着一身西装亮相，结合前日拍摄剪辑的学生实验的小视频、课前学习，一出场便牢牢的抓住了学生的眼球。通过“如何区分一瓶二氧化碳与一瓶一氧化碳”这条线索，分析对比，快速得出了二氧化碳的一系列的性质。当将水注入充满二氧化碳的集气瓶中，探究二氧化碳与水的反应时，探究进入了高潮。根据张俊老师对课本上的实验解读，孩子们回忆前日自己动手进行的实验，一点点的领悟两因素、三实验、三现象、三结果的控制变量法。当张俊老师提出，“一张滤纸，一瓶二氧化碳”进行探究实验，这一触手可及，却又非常有挑战性的问题，立刻激发起孩子们讨论的积极性。经过激烈的争论，孩子们在实践中加深了对控制变量法的理解。最后，依据结构决定性质，性质决定用途；用途体现性质，性质体现结构的思想，张俊老师请学生上台，将二氧化碳的物理性质与化学性质进行分类，并将性质与用途连线；再依据用途，补充了二氧化碳的其他性质。

  张俊老师的课赢得了大家热烈的掌声。潘喜英老师为张俊老师评课，并以自己的研究的经历，和在座的青年教师们分享如何深入开展化学研究。

  潘喜英老师首先从教学无止境的角度，高度评价了张俊老师的这节课。在这节课之前，有许许多多的老师已经上过这节课的公开课。但教学有法，教无定法，因为教学理念的不同，所以教学不是有天花板的，是可以不断突破的。在准备这节课时，南湖中学的老师们从不重复，最重要的，目前做的最不好的三个角度去进行分析，应该如何设计。老师们的教学理念互相撞击，迸射出智慧的火花，最终化为张俊老师的教学活动呈现，化为一个个“资源包”。如何让一节课的成功扩展为一系列课程的成功？潘老师提出，教学不能仅仅满足于教，要上升到研究的高度！研究可以从小问题开始，但是一定要有一个逐步的，有计划的长远的安排。以《义务教育九年级化学绿色质量提升的实践研究》为例，潘老师与年轻教师们分享了自己研究的经历，帮助年轻教师们把研究做的更加深入。

  潘老师从课前学习（Learning before class），课堂学习（Classroom learning），课后学习（Learning after class），这三个关键词中提炼出了BCA教学模式。这一研究过程完整体现了从实践中总结经验，从经验中提炼出教学模式，研究不断深入，从实践走向理论。这一理论使得学生的时空改变，将课堂延伸到了课前，课后，让教学走向生活；这一理论继承和发扬了传统教学中的预习、复习的优秀因素，并赋予现代教育的新思想、新技术、新手段。让预习从阅读课本到预习丰富的资源，在课前完成各种实验，也就是翻转课堂，；复习也从写作业、改错到拓展性学习，实现了质的飞跃。同时，不同的人，对于教育理念有不同的理解。因此，同一模式，不同的价值，有了不同的课堂，百花争艳，万紫千红。

  最后，潘老师对在座的年青教师提出了殷切的希望，希望年轻教师在BCA教学模式的基础之上，积极参与下一个五年计划研究，将这一课题研究更加深入、更加细化，更加丰满，让教学在研究中奋飞。

 

（撰稿：武汉市南湖中学   杨健）