2019年12月6日，胡国新名师工作室联合武汉市多所学校的初高中骨干教师，在武汉市东亭学校进行了初高中物理教学衔接的研究，参会的领导老师分别是武汉市教科院伏森泉老师、课题组邹庆老师等，还有胡国新物理名师工作室全体成员，在这里大家进行了一次别开生面的初、高中物理教学思维碰撞的研讨活动，让寒冷的冬季燃起了思维的熊熊火焰。

  本次活动以初高中物理教学衔接培养中学生物理学科核心素养的课堂教学策略为研究这题，活动首先有东亭学校的田鹰老师进行一节初中《焦耳定律》的展示课，本节课内容在初三物理第18章第4节和高中物理选修3-1第2章第5节都有知识要求。课后，由初高中老师们针对初高中的不同教法进行研讨。

  田鹰老师的授课，以生活中常见的小太阳电加热器作为课程引入，让学生直观的看到，电流经过导体时导体受热发红的现象，同时又让学生亲自感受了导线上的冰冷。在生活现象的提示下，学生们对电流导体产生的热量与哪些因素有关提出了自己的猜想，然后针对导体的电阻，通过导体的电流，两个主要的影响因素，进行实验的设计。通过对电路图的设计，掌握了控制变量法的应用。接着展开学生实验，然后学生们在老师的引导下对实验进行分析，得出了焦耳定律的定性结论。教师向学生们讲述英国物理学家焦耳多达400次的实验过程才得出焦耳定律。针对焦耳定律的理解展开时，教师又引入了纯电阻与非纯电阻中电功与电热的具体关系，并针对该知识点展开应用。最后课程以再一次的回归到生活中的电热现象及其防护来结束本节课题。
  课后，初高中老师分别针对田鹰老师的这一节焦耳定律展开了对于初中与高中不同教法的研讨。首先老师们高度评价和肯定了田老师的这一节课程。认为这一节课的整体思路清晰，教师教态自然，板书规范。由生活中引入，提出猜想，实验探究，归纳总结，拓展知识，再次回归生活，整个过程渗透了科学思维。学科特色突出，突破重点时层层推进，不断激发，生成效果明显。本节课高度的完成了核心素养的培养，特别是在科学探究和科学思维环节中，这是一节优质的展示课。

  具体在教法研讨中，老师们认为初中教法上《焦耳定律》本节课更突出于对实验过程的探究和实验规律的总结。根据初中生的特点，在物理学习中需要为学生大量的堆积感性材料，引导学生处理感性材料而升华为理性知识，所以在本节授课中，将耳定律的实验探究范围，重中之重是非常合理的，授课中由生活中起，最后回归到生活，也更容易让学生接受理解。而高中这一章节的物理教学，则更多的强调物理思维，重在理论上的推导，科学思维的分析论证。对于焦耳定律，高中是直接给出了公式，而后重在对纯电阻与非纯电阻中电功率和电热功率的分析。
  接着名师工作室的导师胡国新老师和高中课题组的主要负责人伏森泉老师根据本节课和老师们的交流与探讨进行了总结。

  胡国新老师总结强调，高中的物理教学重在理性抽象思维能力的培养，而初中的物理教学，则更注重直观和感性的材料的堆积，本节课将书本的演示实验改为学生实验的分组，符合学生现在的学情。初中的授课教学过程中，更注重于情景式的教学，而这种教学要注意来源于生活。教学过程中既要注重全体学生的发展也要关注学生的全面发展，注重核心素养的培养。最后胡老师强调，对于本节课的处理还存在一些课堂处理的细节上的问题。再者，就是在教学方法当中多加入追问式教训，通过不停的对学生提问，哪怕在学生回答是出现问题，都可以成为我们课堂教学及时生成的亮点，这样的方法在培养学生核心素养能产生更好的效果。

  武汉市高中物理教研员伏森泉老师首先从初中与高中的课标上分析了两者之间的差异。初中对焦耳定律的要求放在实验与应用上，而高中对焦耳定律的要求放在理解和应用上。两者最大的差别就在于初中更注重感性的理解，而高中更注重的是理性的推导，所以只有把握好课标，才能够更自如的把握课堂。本节课从总体来说，他归纳有五大特点。一是新，课程理念新，教学思路新，大胆的改变教材，演示实验变为学生实验，大胆的取舍与调整，能够更多的吸引学生，注重知识获得的过程。当然也可以在教学手段上进行更多的创新；二是活，教学方法灵活，教材使用灵活，学生思维灵活，课堂气氛活跃；三是实，教学内容充实，教学目标落实，教学过程真实；四是趣，课题的导入和教学过程有趣，激发了学生的物理兴趣；五是情，教师的教学激情，热情，是一种情感上的教学。同时伏老师对本节课的改进也提出了几个建议：一则是探究电流热效应的影响因素中，对于电热与电压的关系该如何向学生解释排除。二则培养和提高学生实验探究能力上，怎么样能够更进一步的放手，让学生的主动性得以更多的发挥。三则注意实验结论的给出，初中的实验要求的更多是定性的分析，但依然不能够依据一组数据得出实验结论。

  会议最后，东亭学校的分管教学的韩国军校长代表学校感谢伏森泉和胡国新老师带领的课题组团队和工作室团队来到东亭学校指导工作，让学校的的老师们收获满满，同时也希望在将来能有更多的机会在东亭开展这样的活动。