注重“题型”训练的模式比较多，与日常课堂的知识学习结合的比较多，通过对不同题型的问题的解决，让学生得到一些技巧、策略，以及一些数学的思想方法。

把益智器具作为载体，真正地动手动脑，在把玩、挑战这些益智器具的过程中打破“题型”训练和“分数”的概念，同时将益智器具的思维训练课程化、学科化。有些与日常的数学学习的知识点契合，但更多的是较少依赖特定的知识背景，以独特的几何特征和复杂的内在联系，构建一系列需要动眼观察、动脑思考、动手操作的难题。学生在游戏中，以问题困境为起点，充分的自主探究、发现，培养观察、分析、统筹等多方面的技巧和能力，学会一些思维策略。

滑块类游戏：华容道拼板类游戏：七巧板、五巧板、四巧板、巧放圆形、巧放方形
解环、解绳类游戏：九连环、困鼠梯环
棋子类游戏：独立钻石、狭路相逢
中国传统游戏：孔明锁、七巧板、华容道、九连环

《狭路相逢》——规则学习——制胜策略
从简单入手
抓关键策略：间子隔色的技巧
找规律：发现规律进行推理
统筹思想：走一步想三步，避免僵局死局

《巧填数独》、《幻方》《困鼠梯环》《巧放方块》《汉诺塔》，课例分享帮我们了解了益智课堂的基本结构，以及借助益智器具开展游戏活动对学生进行思维训练的基本方法。
益智课堂不是科学概念的形成课，是以思维训练为核心内容，以益智器具为载体的课堂，它通过引发思维困顿的问题情境，让学生将实践性操作和心理操作有机融合，在充分感受体验、自主探究、试误的过程中发展学生的思考力。教师在此过程中给予学生适度支架和铺垫，帮助学生找到探索门径，激发学生持续深探的兴趣，并强化学生在操作前、操作中、操作后的反思；学生通过巧拼、巧放、巧组、巧解、巧算、巧推，在愉悦而紧张的过程中获得思维的方法和策略运用能力的感悟与提升。

最后，导师李再萍对我们每一位数学教师提出期望，希望我们除了应具有一般性的教学素养外，还应努力着眼于自身的思维教育素养的提升，建设自己的益智课堂，做一名智慧型的教师。