2021年3月29日下午2点，武汉市第25中学集美馆二楼的窗外春雨霏霏，室内却书香四溢。林晓红初中语文名师工作室正在开展“寒假读书心得分享会”活动。与会者既有林晓红名师工作室的成员，也有来自武汉市第25中、南湖中学、沙湖学校、陆家街中学等学校的年轻教师们。大家齐集一堂，认真倾听，交流互动，收获满满。

  沙湖学校的卢杰老师立足教材，以《语文单元教学样态的思考》为主题，谈了自己的阅读思考。他指出，新部编版教材是在新课改提倡核心素养目标背景下产生的，将推动语文教学生态系统的迭代升级。新版课本提供了阅读、写作、名著导读、综合性学习、口语交际、语法知识等内容，相应每一个单元应视为一个整体，重构教读、自读、活动、练习、诵读等丰富的课型，最终目的是让学生在不同学习方式中有趣味地学习。所以建构丰富的课型是当务之急。

  铁四院中学的赵文琦老师结合学习《语文教学通讯》的体会，联系“名著导读教学”，谈了自己的感受。她认为，学科活动是学科核心素养形成的主要路径。核心素养导向的名著阅读教学，可通过阅读、思考、表达三个环节形成语文学科素养：通过“我来讲故事”的学科活动，让学生把阅读的名著进行复述；通过“我来改故事”的学科活动，让学生把阅读的名著进行改写；通过“我来评故事”的学科活动，让学生评价名著中的人物，分享自己喜欢或讨厌这一人物的原因。

  陆家街中学的魏敏老师从“深度学习的七种有力策略”的角度分享了自己的心得：任何想要在课堂上获得成就感无论是教师还是学生，乃至在现实世界中获得成就感的人，都不能满足于简单地、浅层次地学习，而必须追求深度学习。当我们在谈论学习策略的时候我们在谈论什么？一种情况是我们在谈论教学策略。在教学过程中我们将学生主体地位隐没了，代之以教师主导取代学生主体，我们关注教师的教而忽视了学生的学；另一种情况是我们在谈论浅层次、不系统地学习策略，学生的思维发展并没有稳定的锚，很多时候缺乏一个明晰的路径。《深度学习的7种有力策略》这本书提出了深度学习路线（DELC）的七步骤，并且详细地为我们介绍了每一步的学理支撑及操作方法，矫正或者补充我们观念上的错位与缺失。从理论成果的揭示到具体技巧的提供，这本书不失为优秀的范例。

  南湖中学的肖静可老师就“名著导读教学中呈现出来的问题及其策略”，强调了教师咀嚼的深度决定了教学艺术的高度。这种咀嚼是一种深度学习，是追求核心素养的关键。咀嚼的前提是真正了解学生。首先要了解学生的需求，其次要了解学生的认知能力。整本书阅读教学策略是，规划整合，把名著读下去；任务驱动，把名著读进去；走向内化，把名著读出来。学生不能让速读代替素读，老师则不能同伪阅读代替真阅读。

  南湖中学的李安然老师主要就翻转课堂提出了自己的思考：翻转课堂就是在课前先让学生利用多种媒介进行重点知识的学习，充分理解、讨论；课上老师不再机械传授知识点而是解决学生的疑问；课后学生自主复习，巩固和扩展知识体系。中学语文课堂可以采用这样课堂模块重组的新模式，如制作微课、让学生讲老师点评等以学生为主体的教学模式，从而提高学生学习的主动性，极大地解放老师“一言堂”的口舌相授。

  南湖中学的吴湘依和邱捷老师也分别做了发言。吴老师认为可以在自读课文助读系统（旁批与阅读提示）的启发下，尝试对学生进行批注式阅读教学，帮助学生养成勤思考，善动笔的好习惯。在实践中，主要分为课前教师备课，学生预习；课中教师指导，学生自主批准；课后教师补充，学生完善内容。邱老师则主要侧重在心理学方面，她分享了《内在动机》这本书，直面当下社会的普遍焦虑，颠覆了依靠奖励和惩罚的激励方式，提出“支持自主”才是最有效的激励方式。本书作者德西提出了三个核心词“自主”“胜任”“联结”，本质上就是给予学生充分尊重的同时教会他去尊重他人。

分享寒假读书心得之前，导师林晓红老师为大家分发了本学期的阅读书籍。早在开学初，林老师就在工作室群为大家开列了本学期阅读的推荐书目，成员们从中自选，工作室用活动经费集中购买。大家拿到自己心仪的书籍兴奋不已，忍不住马上翻开，相互交流。这个下午既是对寒假读书的总结，也是对本学期新的阅读生活的开启。

  整个下午，老师们就在这种安宁和谐的环境中，进行思想与思想的碰撞，大家畅所欲言，分享心得涉及教学领域各个层面，拓宽了教学维度，给与会者带来许多深层次的思考。窗外春雨绵绵不绝，叮咚美哉！室内人心思潮澎湃，亦真亦深！