内容提要：在物理教学实践中，经常遇见学生“一学就会，一做就错”的情况。这种情况的发生，除了对物理概念、规律理解不透以外，还有一个重要原因就是没有掌握解题技巧，缺乏学会学习的核心素养。本文从物理实验探究题的解答技巧这个侧面，来剖析物理答题的技巧和规律，关注学生核心素养的培养。

主题词：核心素养； 实验探究； 解答技巧；

在2011年版中华人民共和国教育部制定的《义务教育物理课程标准》中确定的课程目标是：使学生从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个方面得到发展。新课程改革呼唤高度重视对学生核心素养的培养，而中国学生发展核心素养所包含的6个基本要点之一，就是要学会学习。联系物理教学，实验探究是让学生感悟如何学会学习、实现物理教学三维目标、培养学生物理学科核心素养的有效途径。

目前科学探究早已纳入“义务教育物理课程内容”，因此在近几年全国各地的物理中考题中，实验探究题已成了必考题型之一。而在实验探究考题中常见问题呈现方式之一就是：请根据实验过程或实验数据进行分析得出结论。这种问题看似简单，学生也觉得做起来无压力，但结果却总让人感觉不尽人意。下面笔者以武汉市2015年中考题的第23题第(2)问为例，与大家一起共同探讨，寻找答题失误的原因，并提出诊断方案，总结解题技巧，引导学生学会学习。

(武汉2015中考试题)23.(3分)在探究影响压力作用效果的因素时，某同学利用小桌，海绵和砝码等器材进行了如下图所示的实验。

 

(1)画出丙图中海绵的上表面受到的压力的示意图。

(2)比较甲、乙两图，可以得出的结论是                                。

(3)下列实例中，直接应用该结论的是                  （填序号）

①交通管理部门规定，货车每一车轴的平均承载质量不得超过10t

②小小的蚊子能轻而易举地用口器把皮肤刺破

③书包要用宽的背带

其中第(2)问标准答案是：受力面积一定时，压力越大，压力作用效果越明显。

笔者有幸参与了2015年武汉市中考物理的阅卷工作，而评阅的刚好是第23题，出于对学生五花八门答案的惊讶，忍不住对学生关于第(2)问的一些错误或不合理的答案进行了整理，大致如下：

①接触面积相同时，压力越大，压力作用效果越明显；

②压力越大，压力作用效果越明显；

③受力面积相同时，压力作用效果与压力大小有关；

④受力面积相同时，压力越大，海绵形变程度越大；

⑤受力面积相同时，压力越大，压强越大。

对比正确答案进行分析，上面的5个答案存在的问题是：

第①个答案错误在于概念混淆。因为受力面积不等于接触面积，两个物体相互接触并不一定就会受力；

第②个答案缺少“不变量”受力面积，本实验用到了控制变量法，只有在“不变量”相同的条件下，结论才具有意义；

第③个答案不合理在于“变量之间的相关性描述不清楚，明显模棱两可。”因为甲、乙两图已明显给出了不同的实验现象，完全可以得出乙图压力作用效果更明显的结论；

第④个答案不合理在于“海绵形变程度反应了压力作用效果，”本实验用到了物理研究方法中的转换法。而此表达没有体现“海绵的形变程度”和“压力作用效果”间的相互转换作用；

第⑤个答案不合理在于提前预支“压强”的概念。虽然“压强”是表示压力作用效果的物理量，但进行此探究实验是建立“压强”这个概念的前提，因此不能提前给出“压强。”

以上分析是导致失分的直接原因，而另一个重要的原因是由于目前物理课堂教学中存在一定“功利性”造成的。为了实现学生考试得高分的目标，很多初中物理一线教师，只重视知识与技能，完全忽视了过程与方法。在教学中大量减少探究概念形成的过程及教学时间，仅仅要求学生记住几个概念，根本没有让学生经历认真观察实验、获取有效信息、总结归纳规律的过程，没有将学生从较低层次的认识引导到较高层次的认识。

古希腊学者普罗塔戈说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一支需被点燃的火把。”笔者认为，如果老师们在平时的物理教学过程中，也能提供给学生思维的火把一段燃烧的时间，让学生经历课程标准中规定的“科学探究”所含的要素，那么在遇到以上解答实验探究结论性问题时，学生们应当对以下解题策略就会用得得心应手。

(一)抓题干。住住在题目的第一句话中就明确指出了本实验的探究目的，围绕实验目的联想已学相关物理量和实验探究过程，圈定思考范围；

(二)定方法。在进行初中物理实验探究的过程中，用到了很多物理研究方法。如：探制变量法、转换法、类比法、模型法等等，但用得最多的是控制变量法。因此在书写结论时就要遵循控制变量法的思想，把握其答题规律。其常用的准确的答题格式是：当“不变量”一定时，如果“变量”变化，会导致“题干中探究的结果”变化，切勿弄错因果关系。

(三)定层次。认真分析实验过程和实验数据，明确本探究实验是对题干所提问题进行的是定性分析还是定量分析。探究层次不同，深度不同，结论的归纳方式就不相同。本例题进行的就是定性分析，而在初中物理的探究实验中存在大量的定量研究。如在研究电流、电压、电阻关系的探究实验题中，往往会要对给出的实验记录表格中的数据进行分析，而数据间会存在一定的定量关系。而此时书写结论时，就必须强调：“不变量”一定时，“题干中探究的结果”与“影响因素”成正比或反比，这样才能对结论做出精准描述。

 

[1]中国学生发展核心素养研究课题组负责人.《凝练学生发展核心素养培养全面发展的人》.《中国教育报》,2016年9月14日第9版

[2]江绪华.《立足物理实验探究关注学科核心素养》.此文在第7届全国中学物理特级教师代表大会上作大会交流,2016年11月18日

[3]郑青岳.《郑青岳科学教育讲演录》.浙江教育出版社，2015年11月第1版

[4]教育部.《义务教育物理课程标准》.北京师范大学出版社，2011年版

 

 

 

项德齐:男，汉族，1966年11月出生，现为武汉市梅苑学校物理教研组长，中学高级教师，多次在《中学物理》、《中学物理教学参考》等杂志上发表论文，武昌区物理优质课比赛一等奖获得者  武昌区第五届中学物理名师工作室成员，。